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重庆精一民族小学数学教师谢庆莉: 以生为本, 用心教学

▲精一民族小学校数学教师/谢庆莉

名师档案

谢庆莉,数学老师,本科学历,执教一年级数学,担任一年级数学教研组长兼任学校数学大组长。2005年、2009年、2019年多次被评为渝中区优秀德育工作者,2004年、2020年、2021年多次被评为渝中区优秀共产党员。案例《以生为本,创造愉悦课堂》,荣获渝中区“创新杯”三等奖;案例《数学广角数学案例》荣获渝中区“创新杯”三等奖。

名师格言

教育不能改变受教者生命的长度,但能挖掘受教者生命的深度。谢庆莉,重庆精一民族小学校数学教师。约好采访时间,一见面,她就向我们坦言:“我不太善言辞”,还特意嘱咐“不要把我写得太好了。”给人的感觉是显得很淡定,语气和神情里满是谦逊。坐在我们面前的谢庆莉,简单利落的装扮、沉着冷静的面容,很有干练飒爽的味道;谦逊的态度、真诚的言语,一词一句间满是对学生关爱与期待。

她,真的不善言辞吗?如果用侃侃而谈的标准来衡量,的确是话很少,从不天南地北地“摆龙门阵”。但每当谈到学生的成长,聊到数学的教学方法,她滔滔不绝,似乎有说不完的话。

全程采访下来,谢庆莉给人的整体印象,就是一位淡泊名利、埋头做事的好老师,一名平凡而伟大的老师。一位教育学家说,“良好的师德风范必须心中有学生,有学生立场。”谢庆莉就是这样一位心中装着学生,想着学生,站在学生身后的好老师。下面,就一起来详细了解一下谢庆莉老师的教育生涯故事吧——

创新教学方式激发学生数学思维

第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励唤醒鼓舞。”这句话与谢庆莉的教学理念不谋而合。

“数学,一定要唤醒孩子的学习兴趣!”面对采访,谢庆莉直奔主题。她说,学数学不是做数学,要培养学生的数学思维。比如,一加一等于二,大家都知道,为什么相等呢?孩子却不知其所以然。为此,作为老师,就要讲清楚运用等数计算的方法,只要让学生掌握了这个方法,后面遇到同类的问题,就会迎刃而解。所以,数学教学最重要的不是学习技巧,而是激发学生的思维,学会运用知识本身,学会思考的方法。

如何培养学生的数学思维?谢庆莉创新教学方式,形成独特的“想数学、学数学、看数学”数学思维方法。

想数学。很多人学数学都是题海战术,也不能说这样做不对,但题是做不完的,还是得透过现象看本质。主要是多思考,从不同题型中总结方法,融会贯通。比如做题前、做题时要多想想,做完了也要多想想,看看有什么区别,是否有贯通的地方,它所使用的解题方法是否是最优的,还有其他的解答方法吗?是否可以和之前的题型做一个总结?“总之,数学是共通的,就看你怎么想了。”说数学。谢庆莉说,很多人对数学都有一个误解,觉得数学是只做不说的学科。其实,这个想法是不对的,数学也需要说出来。学会说数学,就是学会读题,找到问题的关键点。比如,看图列算式,要求学生先把图意说出来,把解题用的算式说出来。这样不仅是锻炼了学生的口语表达能力,还帮助学生理清思路。

看数学。“这幅图上有什么?有几只鸟飞来了?飞来是什么意思?又有几只鸟飞走了?飞走又是什么意思?”“哦,飞来就是加法啊,飞走就是减法,那你怎么知道它是飞来还是飞走呢?”“看它的脚和脑袋朝向哪一边,非常好。”在谢庆莉的课堂上,经常会见到这样的场景,她指着一幅图对学生循循善诱,引导学生从图中发现信息。这也是学数学的基本功,你必须得明白题目中包含了哪些信息和条件,这样才能解题。

“掌握好的方法,是学业有成的前提;打下好的基础,是事业发展的必需;养成好的习惯,是终生受益的伟业。”在教学过程中,谢庆莉一直践行着这句话,以生为本,致力于开拓学生的数学思维,为学生打好坚实的基础。她说,“学过的东西可能会忘记,但是,思维一旦形成就会刻在学生的骨子里,这将伴随他们一生。”

授人与渔传授学生学习方法

苏霍姆林斯基说,“一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。”反之,一个认真负责的好老师,教学上必然有自己独到的见解和教学方法,这一点上,谢庆莉也不例外。

在教学中,谢庆莉灵活使用教学方法,充分发挥学生的能动性。其中,她最常用的一种教学方法——画图。“对于有些不会用算式来表达的同学来说,画图就容易得多,但大多数学生又会忽视画图的作用,他们都是在脑子里凭空想。”谢庆莉说,这就像没有地基的高楼,一个环节出了错,思路很可能就全部坍塌了,用笔在本子上画出来,不仅可以理清思维,还能随时返回上一个步骤检查。因此,谢庆莉十分鼓励学生用画图的方式来推演解题,尤其是高年级学生到了学习分数之间的关系,要找“单位1”的那类问题,她就鼓励学生用画线段图的方式来表达。学习立体图形和平面图形的时候,谢庆莉也要求学生把图形画下来,不能凭空想象。她解释说,只要孩子们画得出立体图形,实际上图形就已经在他脑子里了,还可以把数据标在图形的各个边上,这样做起题来,清晰明了,节约时间,也能减少出错的机率。

除了画图,谢庆莉还提倡假设法。在讲到分子应用题时,问:甲比乙多几分之几?反过来问:乙比甲少几分之几?她说,“有的学生觉得甲比乙多三分之一,反过来,那就是乙比甲少三分之一嘛,就是倒来倒去,没有变化,其实他们就犯了一个错误,这还涉及到两边单位不一样的情况。”对于这种具体数值的问题,谢庆莉就要求他们用假设法,假设甲是多少?乙是多少?再带入题目中,这样就容易多了。在谢庆莉看来,有些时候,学生不会选择正确的方法来解题,老师的作用就是指引学生,让学生从这么多数学方法中找到正确的那一个,这样的方法传递给学生,下次遇到同类的题,就不难了。

正如达尔文说的那样,“最有价值的知识是关于方法的知识。”除了单纯地教知识,更重要的是,教给学生掌握知识的方法。授人以鱼不如授人以渔。

因材施教满足不同学生需求

叶圣陶在《稻草人》一书中提到:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”这句话的意思是,教师不仅要教学生知识,更重要的是要引导学生如何去自学。

谢庆莉说,一个班级几十名学生,有学习能力强、学得快的学生,自然也会有基础相对薄弱的学生。面对不同层次的学生,自然不能一概而论,采用一种模式教学。

这种情况下,知识点讲得过深,基础薄弱的学生学起来更加吃力,只会越落越多;讲得过浅,对接受能力强的学生来说又有失公平,只在课堂上实在是难以兼顾。

面对这样的难题,谢庆莉想出了分层教学,因材施教的方法。对于基础好的学生,在完成教学大纲上的知识点学习外,就会鼓励孩子们多进行课外知识的补充,多看书,多做题,遇到不会的题目,可以拿到学校来问。同时,鼓励学生要出去多看看外面的世界。对于中等生,就采取“求稳”“争上”的策略,要求他们课上的知识必须保质保量地完成,在此基础上可以进行课外的补充,但主要还是做好老师布置的任务。对于基础相对较差的学生,则采取“老师辅导和学生辅导相结合”的策略。谢庆莉只要有时间,就针对性地对这部分人进行辅导,工作忙时,就让学生之间互相辅导。她还在班上建立了“一对一帮扶”机制,中等生帮助基础较差的学生。

谢庆莉解释,这么做的好处就是,中等生在帮助其他同学时,能够进一步巩固知识;而对于基础较差的学生来说,学生之间的思维是互通的,他们能更好地沟通交流,而且同学之间没有面对老师时的那种紧张和拘束,可以更好地问问题。一位教育家说过,“因材施教,分层教学,为每个学生搭建能彰显个性、发展共性、共获成功的适宜的教育平台。”谢庆莉非常赞同这句话。她说,不同的学生要用不同的方法,数学是一个缓慢的过程,老师要学会适应学生的不同。

作为学生学习道路上指路的明灯,老师要帮助孩子照亮前行的路,引导孩子走向更加光明,更加灿烂的未来!在谢庆莉身上,我们看到一位内敛、谦逊的人民教师的优秀形象,更了解到一位以生为本、用心教学的好老师!

家长眼中的老师

●谢老师,感谢您对孩子长期以来的鼓励与关爱,在您的帮助下,他慢慢地变得自信多了,对于学习也产生了兴趣。●谢老师,您的课堂氛围民主、活泼,孩子很喜欢数学,更加积极地参与学习,和同学们愉快地学习、思考、交流。

●谢老师,您的责任心非常强,对孩子的要求很严格,对他们付出了大量的心血,孩子的每一点进步都离不开您的帮助。

学生眼中的老师

●谢老师总是很认真地批改我的作业,指出作业中出现的错误,并帮助我修改,谢老师是一位非常负责任的好老师。●谢老师的课特别有意思,教会我们很多学习数学的方法,她特别善于举例子,学习起来十分轻松,而且印象深刻,一学就会了。●谢老师知道调动我们的积极性,课堂上总是充满欢声笑语,面对大家提出的问题,她总是耐心解答,态度和蔼,像妈妈一样。

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