重庆市第一一0中学校语文教师杨英
时代迅疾向前，很多人都“慢不下来”，一刻不停地为学业、工作、生活奔波。
而重庆市第一一0中学校的语文教师杨英，却信奉教育是“牵着蜗牛散步”的过程，致力于让“慢不下来”的学生放慢脚步，沉下心去深度思考，去感受生活点滴之美。
“教育是慢的艺术，学生成长也是一个漫长的过程，走着走着花就开了。”杨英说。
“走出去”学习换位感知学生的需求
随着网络的发展和生活节奏的加快，“快餐文化”大行其道，被各类电子产品包围的初中学生也陷入浅阅读、浅思考的困境。每天都有大量信息向学生“扑”来，他们根本没时间停下来思考。
杨英发现，学生在课堂上看似理解了所学的知识，出了课堂，却在作业和考试中频繁出错。
“精心备课，却收效甚微，什么样的方式才能让学生更好地吸收我想要传递给他们的知识？”
带着疑问，杨英开始了多方面探索：跟着学校团队“走出去”，学习先进教学方式和教育理念；研究青少年心理学、大脑记忆、身体发育的相关知识，了解学生现阶段年龄特点；观察学生做题、考试时的状态，找到学生存在的问题……
杨英在观察中发现，学生在做题时普遍存在快速读题和答题的现象，审错题、答错题的情形大面积出现。她和其他老师讨论后发现，每一门学科都存在同样的问题，根本症结在于学生已经习惯了快餐式的思维习惯，导致不能准确判断和解决问题。
要让学生慢下来，必须先“静心”，那如何帮助学生静下心来？杨英想到了阅读。
慢下来沉下去让阅读和思考变成习惯
上课铃声响起后，杨英语文课堂的前10分钟，只能听到簌簌的翻页声。
杨英在学校开放周时的公开课现场
一开始推行“读书10分钟”时，课堂充满了躁动，但学生在得知没有读后感等任何“额外”任务后，心里顿时踏实了一大半。
“一般经过大半学期，学生基本就形成了习惯。语文课的上课铃声响起，整个班就能瞬间安静下来，大家都进入了专注阅读的状态。”杨英说，开始推行“读书10分钟”时，觉得很心痛，害怕浪费时间。但后来发现，虽然40分钟的课少了10分钟，但学生们听课时的注意力更集中了，课堂效率也提高了。
学生静下来后，杨英开始慢慢在阅读中加入更多的思考，以“读+说”的方式，让学生带着问题去阅读。
除了课堂上的“读书10分钟”，杨英还给学生们在课后增加了阅读任务，并会在第二天的课堂上让学生分享感悟。她鼓励更多学生上讲台，锻炼学生思考、口语表达能力及胆量。
经历了“读”“读+说”两个阶段，杨英又将难度升级到“写”。学生需要针对自己的思考提炼出中心点，并写下读后感。“这个时候，学生就需要进行深度思考了，他们需要从发散的思维中提炼出一个中心点，然后完整构思，用稍微精练优美的语言形成文字。”杨英表示，经过前两个阶段的“墨水”积累，学生们都觉得有话可说，对读后感也不那么反感了。
从“读”到“读+说”，再到“读+写”，杨英利用三阶段循序渐进的方式，帮助学生们一步步从慢下来阅读过渡到“沉下去”思考，从而养成深度阅读的习惯。
阅读效果，最直观的反映是在日常写作和考试成绩上，看着学生们阅读和写作能力越来越强，语文成绩不断提高，面对挫折能更好应对时，杨英觉得一切都是值得的。
与学生进行心灵对话师生间有了“小秘密”
在杨英看来，语文是与灵魂和生命联系最紧密的学科。除了通过阅读让学生学会与自己的灵魂对话，杨英还以自己独有的方式在写作中与学生进行心灵对话。
阅读和写作是相辅相成的，杨英会在每周末布置一篇随笔，让学生静下心来感受身边的事物，并用真实的笔触记录下来。作业本成为了她与学生们心灵对话的“秘密基地”。
于悦（化名）是杨英所教班级的一名学生，曾经因为一件事情跟班上同学闹了不愉快。于悦觉得某位老师对这件事情的处理欠妥，就把内心的不满情绪写进了随笔里。
杨英看到后，在后面写了半页的文字，客观讲述了自己对事件的看法。杨英的文字，让于悦感觉到很温暖，冷静下来仔细思考整件事情后，发现是自己没有正确看待事情结果，最后顺利跨过了这道坎。
在重庆市第一一0中学校从教9年来，许多学生都和杨英有着“小秘密”。“我没有站在一个老师的高度去评价学生，而是站在一个读者和写作者的角度，和学生进行一场平等的对话。这让学生们愿意把心里真实的想法写进随笔。”杨英说，这是她和学生之间沟通的桥梁。
中学短短三年，杨英让一届届学生在这三年中慢下来、沉下去，学会深度思考，学会看见生命中的美好，在自我培养、自我浸润中成长为一个个更有品格的人。
教育是潜移默化的浸润，是润物细无声的过程，需要生命的沉潜，需要精耕细作式的等待与理解。叶圣陶曾说，“教育是农业而不是工业”。教书育人，需要慢下来。杨英，就是那个“牵着蜗牛散步”的人。
（文/徐小迪受访者供图）
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