潮新闻客户端记者宋浩
[获奖感言]
谢谢杨念群老师！感谢主办方潮新闻·钱江晚报，感谢我的出版方世纪文景和图书策划雅理读书。三年前，我在做县域教育研究的时候，他们也在关注这个主题，我们三方竟然不谋而合都想把这个主题推出来，现在这么多人关注县中的孩子，就像我们所有人都把自己的手搭在中国大地上的主动脉上一样，我们去仔细地感知她的跳动，感知它的阴阳、寒热、虚实。
我们看到了症状和表征，也贡献了自己的诊断，但依然不敢贸然开方。不过既然有这么多人的手搭了上去，就算不能马上治好一些疑难杂症，但这么多人的温暖，也终将是一种能量。恰好是这些热量，让万千有着共鸣的读者隔空在一起，共同关注了《县中的孩子们》，我也替那些经常被忽略被遗忘的县域的孩子们，谢谢充满热望和关切的你们！谢谢！
这次的非虚构奖颁给了《县中的孩子》，我作为作者确实诚惶诚恐，做学术研究能获得这样广泛的认可，实属太被抬爱了。为此，我仔细找了一下理由，以免我一直惶惶不可终日。中国人一直有一个说法，把两件八竿子打不着的事给捏到了一起，成为人生的信条，那就是“读万卷书，行万里路”。我借助发达的交通，为了做教育研究，倒是真的行了万里路，如果不专指用腿来丈量的话。
我去过全国20多个省份做调研，而为了做县域研究也去了七八个省，见识了哪怕是在一个省之内相邻两个县都千差万别的现状。我经常有些疑问，中国这么大，情况这么复杂，咱们是怎么凝聚成一个国家的？回想起访谈过的那么多人，观察过的那么多学校和课堂，我发现有一种永远令人着迷的东西，那就是希望通过教育改变困境、改变命运，追求更好的生活的期待。这是传统中国教育两千年多年来沉淀和凝练起来的，这是我们稳定不变的希冀，维系了这个幅员辽阔的土地上的人们，虽然远隔千山万水，但永远可以形散而神不散的一种力量。
一边走路一边写，把我所见，变成大家的所见，我们可以在别人的故事里历尽沧桑，一起阅读这个世界，理解这个时代。在今天这个交通和科技高度发达的时代，行万里路已经不是什么难事，但读万卷书依然很难很难。这尤其说明，书很重要，写书、出书和读书还是很重要，这无可取代。
谢谢大家！
林小英，在春风悦读榜现场。
4月19日，2023年度春风悦读榜颁奖典礼在杭州举行，林小英《县中的孩子》获“春风白银奖（非虚构类）”。
距离2024年中高考还有一个多月。中国2000多个县，容纳了全国50%以上的学生。城市精英的“鸡娃”焦虑被无限放大，同时县城和乡村孩子的教育需求容易被忽视。
《县中的孩子》，林小英著。
本书中，北京大学?林小英老师从实际田野调查出发，从多角度呈现了中国县域教育生态，引发了广泛的思考和共鸣。在林小英看来，“基础教育不应该是一种适者生存的模式。经济越落后的地方，教育越应该给人以希望。”
如何给人以希望？本书出版后广受关注，作者收到过怎样的反馈？寒门的孩子从个体角度有怎样的可能性？县中困局的出路在哪里？
听听林小英在接受潮新闻记者专访时的回答。
林小英教授
意料之外的回复
去年7月新书出版以来，林小英收到了无数读者的反馈，来自社交平台、邮箱以及相关推送下的留言。这些反馈大体分三类，第一类是普通读者有共鸣：“我也是县中的孩子”。书中的内容唤起了大家心中的过往，对比当下县域教育和城市教育，不由得发出感叹。
第二类是很多县城中小学的老师，他们从书中找到了自己，他们敞开心扉，把内心的困惑、所见所思分享给林小英。从中，林小英也看到了自己没关注到的，找到了一些新线索。
第三类是希望改变现状的人，包括各地教育局、县长、市长以及相关国家部委和基金会主管，他们从书中得到启发，希望林小英能加入他们的工作，或者提供一些建议。
微博读者
让林小英印象最深刻的，有一位“超级中学”的教师，他给林小英发了很多封邮件。他描述自己所在的这所“超级中学”，正如书中提到的，把附近县城里的尖子生“掐尖”聚拢在一起。同时，出于教育公平考虑，当地推行“校额到校”新政策，要求这样的垄断型“超级中学”把50%的招生名额分给对口学校。
这位教师发现，入学第一天，班里学生就互相打听，你是考进来的还是“校额到校”录取的“指标生”？学生自动分类，产生了不同的想法。这是让教师始料未及的，可能也是政策制定者料想不到的。
《县中的孩子》，春风悦读榜现场。
教师群体也有不同的阵营划分。“老教师有职称傍身，工资不受影响，需要与自己和解的，是恨铁不成钢、一切严要求的为师者心态；80后教师的职称和子女教育需要依托学校，以稳定为主，会适当妥协；最不受控制的是90后和00后教师，他们大多有父母的经济支持，渴望得到认同和尊重，厌恶权威，同时又有财富积累的要求，而学校只能提供一个编制……”
从往来邮件中，林小英读到了这位读者的苦闷和思考。交流中，她得知这位教师本身很优秀，出生于县城，毕业于中国最好的大学，留洋读过硕士，在商界工作过，后进入这所全国知名的“超级中学”。
林小英很想见他一面，更深入地了解这个个案，“我想我今年会找到他(她)的。”
让林小英印象深刻的，还有一个女生。她在邮件中说，她听过林小英的课，本科毕业后曾去支教，读完硕士后，现在在一所“菜地边的小学”教书。在那里，她看到了太多像当年的她一样的孩子。无力和苦闷中，她从林小英的文字中找到一种支撑的力量。
这些读者的反馈，是林小英没想到的。一个个读者，让她看到了他们内心“浩瀚宇宙一样宽广”的思考。他们对当下教育的现状，包括优势与劣势，有切身的思考。
他们中有无数个我
林小英自己也是“县中的孩子”。上世纪90年代，她从湖南一所县镇中学考入北京，后来成为研究教育学的学者。林小英决心关注县域教育，也是这本书的缘起，这个念头起于12年前。
2012年，在深圳的富士康工厂，林小英调研工人在职培训教育状况。他们大多来自中西部经济欠发达地区，平均23岁，县城中学毕业后走上工厂流水线，他们生产的苹果手机销往全球。
林小英问他们中学里过得怎样，得到的回答往往是“不被期待的”。富士康的研究完成后，林小英每每想起那些年轻鲜活的面孔，就觉得心有不甘。林小英甚至觉得，也许当年自己一招不慎，就会成为“他们”。也许他们在学校里有更好一点的条件、被更好地对待，他们中也会有无数个林小英。
“县中的孩子”群体庞大，他们是中国教育的底色。他们如何被学校对待，对人生有多少情感和温度，可能决定着中国县城发展的高度。
林小英给读者签名。
2019年，林小英正式开启了田野调查之旅，陕西、广东、安徽、河北、湖南、江西，她走进东部、中部、西部的县城中学，与不同方言的受访者聊天，看不同地区县中的状态。
“县中衰败”。这是林小英的第一感触。衰败的不是教学楼，而是生源流失、教师跳槽。在一次调研中，林小英看到，某县中考前100名的学生只有15个学生留在本县读高中，其他都去了外地“超级中学”求学。被剩下的孩子就成了“被淘汰的”“被放弃的”。长此以往，未来有多少人会回到县城？未来中国的县城如何发展，乡村如何振兴？
进入新世纪以来，在市场竞争意识下，优质生源和师资成为可流动的市场资源，从农村流向县城，从县城流向城市，学校之间竞争加剧。各地政府也倾斜财政经费，着力打造精英学校，年年盯着考上“清北”的人数和一本录取率。于是，普通学校越来越弱势，县域教育由此成为一个问题。
陈立群校长在贵州台江县台盘乡南庄村家访途中与学生交流。图源：新华社记者
让林小英欣慰的是，面对城乡差距巨大的教育生态，一些当地土生土长的校长和教师，怀着教育理想默默工作。第六章《学校的“正事”：校长办公室的那个人》、第七章《学校的“杂事”：不在校长办公室的那个人》，是林小英写得最愉快的。这两章，她写到县域学校里的“能人”。
这些教师们面对里里外外各种问题，总能从一个小问题入手，一点一点地去解决。比如“控辍保学”，孩子自己不愿意来上学，跟家长交流，家长烦你，不理学校这一套。比如向上面申请换课桌椅，财务上说没到报废年限。“你看看他们怎么处理的。”
这些“能人”让林小英感慨，易地而处，自己可能没那么灵活，可能早早投降了、绝望了、放弃了。在这里，教师们的朴实、校长们的踏实，让林小英相信，“经济越落后的地方，教育越应该给人以希望”不是一句空话，这些“能人”也许就是我们的希望。
回归教育的常识
走遍众多县城、农村学校，林小英呼唤“回归教育的常识”。
怎么理解这一理念？在书中，他提到某县二中的闻校长，他号召师生在学习之余多搞主题活动。发现有女同学状态特别不好，就让老师带全班去拔河、跳绳，参加集体活动，并嘱咐老师不要联系学生家长。
这位闻老师就是能人，他以轻巧、智慧的方法解决个体的问题。在这些能人身上，林小英看到教育如此朴素，在能人们的经验里，林小英总结了“回归教育的常识”。
再比如留级，为什么有留级，同一批学生中有人学习跟不上呗。小学入学规定，前一年9月1日出生的孩子和后一年8月31日出生的孩子，定为一批，最大的和最小的整整差一岁。
乡村小学的学生。视觉中国供图。
在低幼阶段，这个年龄差距可能让学习能力差别比较大。学拼音的时候，小的孩子就跟不上大的孩子，但也许下个月不需要费心教，他就很容易学会；孩子考得不那么好，也不需要通知家长。留级也没什么不好，也许晚一年就突然开窍了。这是人的认知的自然发展，这也是教育的常识。
今天的分层布置作业，尊重学生个性化成长，根据不同学生分层设计，因材施教。不同的学生，有的是早慧型，有的是晚熟型，所以对于暂时跑在前面的人，不需要给过多的奖励；对暂时考试不及格的人，也不需要下个死判断，而是留一点奖励和关注的资源给他们。
对于老师也是一样，要给予一定的教学自主，而非凡事都完全统一，人都成为被量化的指标。林小英觉得，在教育中，制定某项标准的时候需要看到差异性。我们需要有一个统一的标准，但也需要留一个气口，考虑那些例外的情况。这也是常识。“很多常识就是考验我们怎么对待例外。对待例外真正考验我们的教育观、学生观。”
林小英在一席演讲。
在北京大学，林小英教过一届届本科生、研究生。林小英希望他们读过这几年大学后永不要忘记的，是建立一种教育的专业性视角。当下讨论教育的人很多，每个人都是经历过各种教育，但被教育过就一定懂得教育吗？
对于一届届学生，林小英希望他们葆有对教育的敬畏之心。施教者需要保留一种必要的无知，退守一种无知的状态。面对不同的两个学生，没有一个统一的方式。“所以教书和育人，真的是两件事儿。”
“教师是一种情感劳动。”林小英说，如果很多孩子中学毕业就走上社会，中学应该带给他们受用一生的情感教育。为学生提供情感资源，师生关系、同学关系温情而纯真，这就是教育的常识。
宁夏固原曹洼小学校长王迎春，纪录片《链接山海》截图。
“寒门”与愿景
一段时间以来，对于寒门子弟的关注很高，背后指向教育资源分布问题。“县中的孩子”很容易与寒门划上约等于号。豆瓣网上，这本书的短评中，有网友提到了“县中尤其是农村孩子出头越来越难，寒门难出贵子”。
“如果寒门的定义，是指家庭原生资本比较少，”林小英说，“从大面来说，这是结构化的差异。但从个体来讲，我觉得是有办法的。”
林小英曾在浙江调研，那年浙江省高考第一名，就是标准的寒门。“家里真的没钱，肯定从小也没上过什么辅导班，但他综合素质非常好，知道怎么去决策。”
这个同学的数学、物理、化学是名列前茅的，在“等级赋分”政策下，他知道这三门都会是第一等级的100分。此外，他的英语成绩也还可以，最后的变量就是语文。“得语文者得天下”，虽然语文教育专家这么说过，但这还真是他自己对新高考刚实施以来得出的个人学习策略，他知道只要作文没搞砸，整体赋分的成绩就不会差。
“你看这孩子的自我分析、自我决策。为什么他有这样的能力？因为他很多事情都得自己做决定。”自己做决定，意味着家里适当地放手。
提到“寒门”话题，往往要提家里的文化氛围、父母的辅导能力。而林小英觉得，中国任何一所学校都有图书馆。一个学生想看书，他可以充分利用学校图书馆的资源。上面这位同学在初中、高中阶段就看了大量的书，这跟家庭关系不大，但他所在的学校有这种阅读氛围，图书馆得到了很好的利用。
寒门子弟如何越过家庭原生文化资本的缺失？看学校能不能弥补上。林小英走访过很多学校，她发现很多学校都有充分条件，能弥补家庭资源的不足，就看学生有没有自主学习、自我提升的意识，看学校有没有努力引导和放开这个学习空间。
此外，在信息社会，人人都有智能手机。“不说别的，学习强国app上就有多少好资源，还没有广告！好的课程、好的音乐，平台都已经筛选好了，是符合教育需求的。对于一个中学生，上面的资源够了。”
林小英也在上面学习过一些资源，她还发现自己的课程也被搬运到上面了。通过类似这样的学习平台，孩子们可以看到大千世界，只要有心学，就能学习很多知识。这些都是免费共享的。
纪录片《链接山海》截图。小学生使用数字化教学工具。
今年全国两会期间，“大力发展数字教育”成热议话题。2024世界数字教育大会上，教育部部长怀进鹏提到数字技术正改变着世界，事关下一代人的竞争力。在林小英看来，培养学生的信息素养、数字技能，如同给孩子的成长搭建“脚手架”，唯一需要的就是去引导，把引导他们攀爬到良好的数字资源的“脚手架”搭好。
采访结尾，我们探讨了人口出生率下降引发的讨论。2023年全国出生人口902万，1950年以来首次跌破千万大关，引发一些讨论，诸如教师职业前景会不会受影响？中小学教师会不会失业？
林小英觉得这虽然是一个问题，也有可能是一个契机。“我总觉得现在我们学校太大、班级太大，趁机做小班小校挺好。”她指出，全世界各地做教育改革，都在推小班小校，一个班级25人左右。“这些年我们经济高速发展、体量巨大，我们习惯于什么都做大规模，但在教育领域，小规模、不拥挤才是值得追求的目标。”
什么样的学校是好学校？老师和学生，不同班级、不同年级的学生，人人相识，培养起可贵的情感，这才是好的共同体。“我希望大家把人口所谓‘断崖式的下降’当成深化因材施教的一个契机。”林小英说，“在教育事业中，无论遇到何种不利因素，总要看看如何把它变成有利因素，这是考验我们智慧的地方。”
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