一种类型的高校迎来快速发展时机! 有多少高校能够抓住机会?

从行业角度，高校可分为工科、医科、农科、财经、政法、艺术、体育等，有的这些院校称为行业院校，因为各自为相应行业培养人才。从现有高校情况看，其中师范类高校最多，本科院校就达120多所，多数省份都有几所师范本科院校。

师范在古文献中意为“可以师法的模范”，即“师者，人之模范也”，现在一般解释为“学高为人师，身正为人范”，所以师范高校就是培养教师的高校。但是，如果仔细分辨一下就会发现，现有的师范高校都是为普通教育特别是中小学培养教师的，还没有发现为大学培养教师的高校。还有一种情况，我们的教育分为普通教育和职业教育，承担职业教育任务的学校更是没有专门的高校为其培养教师。

随着进入现代化社会，各行各业需要大量掌握行业从业所需要的知识、技术、技能和职业修养的专门人才，普通学校却只能提供通用性的理论性或学术性人才，于是加强职业教育就成为教育结构性改革的重要方面，职业教育处于快速发展当中。发展现代职业教育对职业教师产生了巨大需求，加强职业技术师范院校建设、培养职业技术教育师资又为高校转型升级提供了极好机会。一些普通得毫无特色的高校，如何能够转设为职业技术师范高校，不仅可以补上职业教师的巨大缺口，也为自己找到了一个很有前途的发展机会。

（一）现代化社会需要现代职业教育。

职业教育是指让受教育者获得从事某种职业或工作岗位所需要的专门知识、技术、技能和职业修养的教育，比如为机电、电子、医护、机床、模具等职业人才的院校。从层次上讲，又分为初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育（又分为专科层次、本科层次、研究生层次）。

随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。2014年，国家即出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育，着眼建立具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，将作为实施创新驱动发展战略的重要组成部分。

2019年1月出台的《国家职业教育改革实施方案》开宗名义地指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型（即不是教育层次），具有同等重要地位。没有职业教育现代化就没有教育现代化。《国家职业教育改革实施方案》明确规定把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置，并提出了许多具体目标。

《关于加快发展现代职业教育的决定》规定“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。独立学院转设为独立设置高等学校时，鼓励其定位为应用技术类型高等学校。”“招生、投入等政策措施向应用技术类型高等学校倾斜”等，这些年已经全部得到实现。

（二）现代职业教育需要大量的新型优质职业教师。

社会需求催生许多新兴行业，也在催生新型高校，比如原来的高校并未细化为学术型和应用型，现在不仅进行了细分，而且大力发展应用型高校，以培养应用型人才。没有现代化的职业教育师资也很难发展现代职业教育，现代职业教育需要与之相适应相配套的师资队伍，职业技术师范高校又成为社会的急切需要，这种新型类型的高校必将进入快速发展阶段。

根据教育部2019年统计数据，全国共有高等职业院校1423所，专任教师514436人；中等职业学校10078所，专任教师842934人。可以看出，职业教育院校专任教师就达到130多万人。不用说提升这支庞大的师资队伍素质使之与现代职业教育相衔接需要进行再学习再培养，即使新老交替就需要大量的人才供给，更不用说进一步扩大职业教育规模所形成的对职业教育师资的巨大新需求。

经过仔细查阅2020年全国高校名单，全国共有120所左右的师范本科高校，占到本科高校的十分之一多，其中还有9所“双一流”建设高校，包括北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、东北师范大学、南京师范大学、湖南师范大学、陕西师范大学、华南师范大学和首都师范大学。然而，这些师范高校只是为普通学校（又主要是为中小学）培养教师，并不为职业学校培养教师。为职业学校培养教师的高校目前屈指可数，只是个位数，这个缺口有多大，社会需求有多大，可想而知。

（三）高水平工科大学将举办职业技术师范专业。

《国家职业教育改革实施方案》对职业教育师资来源作了规定，从2019年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。

不再从应届毕业生中招聘，就只能从在职人员中招聘，应该说这远远满足不了需要。所以该方案又提出，加强职业技术师范院校建设，引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育，对职业院校、应用型本科高校教师进行全员轮训。十四五规划第四十三章第四节也提到：“支持高水平工科大学举办职业技术师范专业，建立高等学校、职业学校与行业企业联合培养‘双师型’教师机制。”

从《国家职业教育改革实施方案》到十四五规划都提出，引导和“支持高水平工科大学举办职业技术师范专业”。可以肯定，许多工科大学将很快增设师范专业，培养职业学校教师。

由此可以看出，职业教育师资队伍补充的三个来源，一是从在职人员中招聘，二是由职业技术师范院校培养，三是由高水平工科学校培养。这就是说，职业教育师资培养将采取两条腿走路的方式，一方面加强职业技术师范院校建设，培养大量的职业技术教育教师，一方面高水平工科高校增设职业技术师范专业，一并培养职业技术教育师资。

由于职业教育是技术技能教育，由高水平工科大学培养师资力量就成为省时省力、见效最好、质量最好的办法。工科大学教育最为显著的特点是，极为重视实验、实践、实训、实习，为职业教育学校培养教师具有得天独厚的条件，是一个天然优势。

从就业视角看，职业学校不再招聘普通应届毕业生了，却需要大量的师范类职业教育毕业生，工科大学培养出来的师范类毕业生必将受到职业学校的欢迎，从而有利于毕业生就业。这也是教育结构性调整。这样做，既能为职业学校输送高质量的师资力量，又为毕业生就业开辟了一条新渠道，还为促进现代职业教育作出贡献，可谓一举三得。如果高考时填报工科大学的师范类专业，应该说是一个相当不错的选择。

（四）职业技术师范院校将迎来发展大好时机。

《国家职业教育改革实施方案》明确提出“加强职业技术师范院校建设”，这给高校转型升级和高水平发展带来了机会。

从2020年高校名单看，冠以“技术师范”、“科技师范”、“职业师范”的本科高校只有8所：天津职业技术师范大学，广东技术师范大学，吉林工程技术师范学院，福建技术师范学院，广西职业师范学院，广西科技师范学院，河北科技师范学院，滇西科技师范学院。这与全国共有120所左右普通师范本科高校相比，不成比例，发展空间有多大？一些普通高校如果瞄准这个空档去转型升级，应该有非常好的发展前景。

天津职业技术师范大学——是我国最早建立的以培养职业教育师资为主要任务的高等师范院校，成立于1979年，当时隶属于原国家劳动部；2000年转制为中央与地方共建，以天津市管理为主；2010年更名为天津职业技术师范大学，2012年由教育部与天津市共建。这所大学的办学特色闻名全国，展示出良好发展前景，处于快速发展之中，已经成为明星特色高校，得到用人单位和社会的高度评价，被社会誉为“中国培养职教师资的摇篮”。

该校始终秉承“动手动脑、全面发展”的办学理念，坚持为全国培养高素质职教师资的办学定位，在全国首创“双证书”制、培养“一体化”职教师资的人才培养模式，成果荣获国家级教学成果一等奖。该校瞄准国家急需，不断丰富“双证书”内涵，培养高等技术应用人才的一种新模式——“本科＋技师”，也荣获国家级优秀教学成果一等奖。该校培养出我国首批“双师型”硕士研究生和“双证书”留学生硕士，也已经培养博士研究生方面的职教人才。

广东技术师范大学——创办于1957年，前身为广东民族学院，2002年更名为广东技术师范学院，先后并入原广东省机械学校、原广东省经济管理干部学院和广东省财贸管理干部学院，2018年更名为广东技术师范大学。学校现有东校区、西校区、北校区、白云校区、河源校区等5个校区，致力于培养高素质职业教育师资和应用型高级专门人才，现设有32个师范类专业。

吉林工程技术师范学院——源于1959年筹建的吉林省劳动厅技工学校，1979年升格为吉林技工师范学院，1983年更名为吉林职业师范学院，2002年2月更名为吉林工程技术师范学院。该校以职教师资教育为核心功能，以应用型专业教育为主线，形成了职技高师教育、高等工程教育、高等技术教育“三位一体”，职教教师培养与培训“双重支撑”的办学格局。

广西职业师范学院——是一所新的职业师范学校，于2019年6月由广西壮族自治区经济管理干部学院转设而成，目前的规模不大，只有16个全日制本科专业，处于职业师范的起步阶段。所以其自我介绍是“致力于培养区域经济社会发展所需要的高素质应用型、技术技能型人才和职业教育师资”，说明还没有完全转变到主要培养职业教育师资的阶段，但只要面向社会需求，必将具有良好发展机会。

广西科技师范学院——前身为创办于1958年的宜山师范专科学校，1994年更名为柳州师范高等专科学校，2015年升格为本科层次的广西科技师范学院。目前16个(含4个职师专业)，其目标是建成培养高质量的基础教育师资、职业教育师资及应用型人才，特色鲜明、优势突出的地方应用型本科院校。