王桂梅调整学生写字姿势
□楚天都市报极目新闻记者 陆缘 见习记者 杨月妍 实习生 王芷怡 通讯员 罗曼 田勇 摄影：楚天都市报极目新闻记者 邹斌
5月17日，郁郁葱葱的树木掩映下，武汉市江夏区特殊教育学校（东林小学）传出稚嫩的读书声、欢笑声。
走廊图书角，2名男同学争看一本《恐龙世界》。看到正在巡查课堂的校长王桂梅，2名同学上前让她给自己做主。“平时我怎么教你们的？”“要分享，要礼让。”一问一答后，在王桂梅的微笑注视下，大个同学将书递给了小个同学。
30年前，19岁的王桂梅开始从事特教事业，一直扎根江夏。今年49岁的她，熟知所有学生的情况，孩子们亲切称她为“梅老师”。
“一个都不能少”“让每个生命闪闪发光”，她关注每一个特殊孩子的成长，在学校开设心理健康课、率先在武汉探索开展反向“普特融合”教育（即在特殊教育学校里办普通教育）……30年来，从特殊教育走向融合教育，她和同事们让近1500名特殊学生步入社会，将江夏特殊教育推向新的高度。
不忍拒绝每一个特殊孩子
5月18日到21日，是江夏区特殊教育学校集中招生的日子。每年这个时候，王桂梅都很犯愁：学校学位紧张，她却不忍拒绝每一位满怀期望而来的家长。
王桂梅和排队打饭的孩子们互动
按照招生计划，学校每年只招收一个班15名特殊孩子。“实际上，我们每年都扩大了招生规模，招收2个班的学生。”王桂梅说。
“一个都不能少。”1991年，为了减轻家庭负担，中考成绩优异的王桂梅，选择了武汉第一师范学校特教班，这是她当年上的第一课。
“将来当了特教老师，你就可以教你的弟弟了。”上学前，父亲鼓励她说。
父亲的话，王桂梅一直记在心中。开学后，老师让每位学生分享为何选择特教专业。王桂梅告诉大家，她有一个听障弟弟。“学成后教弟弟，让他可以和正常人一样。”这个目标，是她刻苦学习的信念支撑。
成为特教老师后，王桂梅看着每一位特殊学校的孩子，都像是自己的亲弟弟妹妹一般。“我带着听障弟弟长大，知道如何走进他们的内心，与他们交朋友。”王桂梅说。
她能记住每位学生的名字
1995年，王桂梅放弃了一所条件更好的学校，和6位同学一起回到江夏，进入江夏区聋哑学校（江夏区特殊教育学校前身）。
“在武汉一师特教班，我是班长，又在武汉第一聋哑学校长期实习过。”19岁的王桂梅信心满满。不过很快，现实泼了她一盆冷水。
第一次考试成绩出来，王桂梅带的班合格率不高，优秀率为零。这让她颇受打击。开教学质量分析大会时，本来要发言的她躲了起来，不敢面对学校领导和老师。
同事们并没有嘲笑这位初出茅庐的年轻人，而是耐心和她分析原因。王桂梅明白了，对待听障孩子也要因材施教，了解每个孩子的性格、学习能力等。“有时不能把他们看作特殊孩子。他们与正常人的唯一区别是无法说话，该严厉时要严厉。”王桂梅说，起初她只想把所有知识一股脑教给学生，没有考虑到学生的接受度，“教学方法很重要。”她说。
经过调整，王桂梅所带班级成绩显著提升。如今，仍有许多学生与王桂梅保持联系，谈朋友、结婚等人生大事都会告诉她。
30年来，王桂梅将绝大部分时光给了学校的孩子们。女儿钟昕屿回忆，她小时候，每逢周末，妈妈都会带着暂时无人照看的孩子回家。“一开始，我有些不高兴甚至是嫉妒。但经过几次接触，我们慢慢成了好朋友，期待他们来我家玩。”钟昕屿回忆，“我去过妈妈的学校，让我印象最深的是，学生看到她就像是看到朋友，会热情地打招呼，而妈妈总是能记住每一位学生的名字。”
王桂梅跟学生一起做游戏
将心理咨询纳入日常教学
2002年，26岁的王桂梅任学校副校长。3年后，她被任命为学校党支部书记。她一边从事教学工作，一边负责学校管理工作，开始思考如何开展现代特殊教育。
站在管理者的角度，王桂梅十分关注学校老师和特殊孩子们的心理健康。“部分老师因为长期从事特教，容易出现心理问题。有些孩子到了青春期，情绪波动很大。”王桂梅说，“上师范时，我们只学习了教育学，没有系统学过心理学，面对老师和学生的心理问题，没有很好的应对办法。”
王桂梅尝试改变。那几年，每天清晨，她会带着住校学生打太极拳，增强孩子们的身心健康。她还推动开设了美术课程，让孩子们接触更多色彩，愉悦身心。
2006年，王桂梅自费到华中师范大学系统学习心理学，并选择了对特教更有帮助的积极心理学。2008年汶川大地震后，她主动申请赶赴灾区，提供心理援助。
在绵阳，她参与建设帐篷学校，带着孩子们一起唱歌、跳舞、画画……有效疏导了他们的紧张心理。
这一次心理学实践，让王桂梅更加认定心理学在特教中的作用。此后，她在学校开设了心理健康课，逐步将心理学广泛应用于江夏区的特殊教育。“没有人要求我们这样做，算是弥补了江夏特教的一个空白。”王桂梅说。
2015年，王桂梅担任江夏区特殊教育学校校长后，更是将心理治疗和心理健康当作一件大事来抓。她邀请心理学专家和专业团队对学校老师进行心理学培训，并将培训成果应用于教学。目前，该校70多位老师，在日常教学中都能够熟练运用心理干预。
探索反向“普特融合”办学
舞蹈教室里，看着孩子们手持冰糖葫芦道具表演新学的节目，王桂梅露出开心的笑容，像妈妈看着自己的孩子。“你知道吗？这里面不仅有特教班的孩子，也有普通班的孩子。”王桂梅告诉极目新闻记者。
见记者不解，王桂梅解释，早在2016年，该校就率先在武汉市探索开展反向普特融合教育（即在特殊教育学校里办普通教育），开设特教班、普通班和混合班，让特殊孩子和正常孩子一起生活学习，共同成长。
王桂梅介绍，2015年，江夏区特殊教育学校新校园落成，宽敞的校园里只有40多名学生。当时，附近的东林村小学撤销。王桂梅和同事们讨论学校转型，开展普特融合教育（全纳教育）。他们的想法得到了江夏区教育局的认可和支持。
特殊学校招普校生，正常孩子的家长是否愿意让孩子入学？为了了解家长们的想法，学校老师们走进周边乡村，挨家挨户敲门调研。
2016年秋季，学校招收了首届32名一年级学生。特校生和普通生在同一所学校上学，如何做到真正融合？王桂梅面临着新的挑战。
“我们倡导自然融合和课程融合。”王桂梅表示。虽然一开始课程有所不同，但饮食起居、课间娱乐等，孩子们都在一起，慢慢地成为了朋友。之后，学校将特教课程与普教课程进行融合，组织开展了12门融合课程，并成立了刺绣、陶艺、种植等10个校园社团，举办普特融合体育运动会，让孩子们自然融合在了一起。
在王桂梅看来，真正的融合教育并非单纯地将特校生和普校生放在一起。“我们需要让孩子们发自内心地彼此尊重。”王桂梅回忆，学校刚招收普校生时，本着安全考虑，将普校生和特校生安置在不同的楼层，楼层之间的玻璃门上锁。后来，老师偶然发现楼上楼下的小朋友们隔着门缝分享美食，于是学校决定打开玻璃门，让孩子们可以自由活动。“拆除一把锁，打开一扇门。”王桂梅说。
“我的孩子在这里学习成长得很好。我认为融合教育应该广泛推广，让特殊孩子不与社会脱节，让普校孩子更富有爱心和包容心。”一位普校生家长对记者说。
如今，王桂梅的反向普特融合教育理念得到了社会更多的理解与支持，学校普通班招生人数逐年增加。目前该校共有313名学生，其中普通学生99人。
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