新课程标准要求：“初中语文阅读教学中要重视朗读，让学生在读中感知，在读中体验，在读中培养他们的语感，使学生受到情感的熏陶。”让每个孩子都能美美的享受朗读，是每个语文老师努力的方向。朗读的技巧包括“重音”“停连”“语气”“语调”等，七年级上册第一单元便将“重音”和“停连”作为朗读能力训练的重点，那么学会标注“重音”和“停连”是完成这项能力训练点的前提，也是师生能够美美的进行朗读的必备基本功。
什么是“重音”和“停连”
“重音”和“停连”在课文《春》的注释中已给出明确的解释：
“重音”指朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。
“停连”指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续及连接。无论停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任意的。
“重音”和“停连”最终是要落实到读的，其中读出“重音”就是强调课文中的某些内容，突出表达某些情感。一般用着重号“·”标示在词语下面，而悠扬重读则在词句下面标注“……”。
读出“停连”就是表现朗读的语言节奏，读出疾徐中节的效果。停顿，用“ⅴ”标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿；连接用“⋀”标示在词语之间的上方，是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。“⌒”表示拖音，标示在词句的上方。
如下图
“重音”和“停连”既是朗读的问题，又是理解的问题
准确读出“重音”和“停连”的前提是正确地理解课文的思想感情，知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语，句子之间要停或要连。因此重音和停连既是朗读的问题又是理解的问题，应该引导学生将标注和朗读建立在理解的基础上。
对于七上第一单元的写景抒情散文来说，这种理解主要包括分析景物特点和把握作者情感。在理解的基础上标注“重音”和“停连”，可操作的方式就是写朗读脚本.
以刘湛秋的《雨的四季》为例：
文章内容、情感的理解：
文章的第1段开篇明意“我喜欢雨”，表达了作者对雨的喜爱之情，并点明了雨是美丽的总体特征，接着2~5自然段，分别从春夏秋冬写了四季的雨，并加以描绘。最后六七两段作者直抒胸臆，表达了对雨的赞美和渴望之情。
梳理了文章的行文思路，整体把握了文章内容之后，我们能明显的感觉到文章整体的感情基调是高昂的明朗的，但春雨清新，夏雨热烈，秋雨沉静端庄，冬雨自然平静，所以朗读每段时的感情处理会有细微的不同，第1段和最后一段情感直率而热情，中间四季的雨亲切而深厚。
根据理解写朗读脚本：
（春雨）语句：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子。简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪，水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。”
朗读脚本：“特别”“顿时”“简直”强调了万物在春雨滋润下的情态，要重读。“少女的眼泪”“丝帘”“彩棱镜”等具体可感的喻体也要重读，唤起读者的联想与想象，突出春雨的特点和作者的喜爱之情。
（秋雨）语句：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人，显得端庄而又沉静了。雨变得更轻，也更深情了，水声在屋檐下，水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦。”
朗读脚本：“端庄”“沉静”是秋雨的特点，要重读。两个“更”字重读，强调秋雨之深情。读本段时，语气由热烈转而深情，语速要稍微慢一点。
写朗读脚本的过程就是对文字进行整体和细节分析理解的过程，如此才知道哪些字词句要重读，哪些可以轻读，知道哪些词语，句子之间要停或要连，从而正确标注，准确朗读。
如何标注“重音”和“停连”
1、所陈述的对象需明确，往往在后面稍作停顿；
如朱自清的《春》中：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中，“小草”后面稍作停顿；“风轻悄悄的，草绵软软的”中，“风”后面稍作停顿。“春雨图”中为了写出春雨的这些特点，作者不仅写了“雨”，还写了“树叶子”“小草”“灯”“人”“农夫”“草屋”。这些所要陈述的对象后面，往往需要读出停顿
如老舍的《济南的冬天》中的“小山摇篮图”，这幅画中最吸引人的两个形象，一个是把济南放在摇篮里的“小山”，一个是在这冬天温暖摇篮里从容安适生活的“济南人”，在这些提示主体的名词后面，我们也都自然地进行了停顿。
2、所陈述的对象特征需突出，朗读时往往重读；
如朱自清的《春》中”小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。”中“偷偷”“嫩嫩”“绿绿”“满”“轻”“软”，朗读时往往重读。“春雨图”中“寻常”“三两天”“牛毛”“花针”“细丝”“密密”“斜织”“全笼”“薄烟”均直接或者间接表现了春雨的特点要读出重音。
如老舍的《济南的冬天》中“单有阳光不算出奇”，那“出奇”就是后面内容的特点，应该读出重音。“整把济南围了个圈儿”中的“整”“圈”都要重读，如果不是全部，不是成了一个圈儿，哪能像摇篮呢。
3.所陈述对象，如有变化或动作要突显，朗读时往往重读；
如朱自清的《春》中”小草偷偷地从土里钻出来”表现小草动作行为的“钻”，“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”表现人的动作行为的“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”等，朗读时往往重读。
如老舍的《济南的冬天》中“请闭上眼想”这句，怎么想呢？要想让人不把关注点放在眼前的画面，闭上眼是最好的方法，闭上眼才会更好的进入到想象的画面，所以“闭上眼”三个字，应该读出重音。
4.对作者情感的体会，也是处理重音与停连的重要依据。
如朱自清的《春》中的“春雨”可爱而朦胧，即使一下就是三两天，又怎么能让人烦恼呢？所以“别恼”要读出重音，读出对小雨的喜爱。“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。”中“黄晕”“安静”“和平”“静默”也要读出拖音，这样可以让灯光更显得朦胧，让夜更显的和平，静谧，更增加了雨的魅力和雨中的韵味。
如老舍的《济南的冬天》中“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠，”连续来读，更能体现小山的存在对于济南来说是多么的重要，只要一看到他，就会有后面的一系列感受，体现画面的整体性和动作的连续性。
需要注意的是：
即使是标注了重音的词，朗读时也要根据文章感情基调妥善处理，比如《济南的冬天》温情恬淡闲适的感情基调，要求重音也只是稍微多用一点力，而且停顿和连接都要自然而然不生硬，还有语气要轻柔，语速和音量都要适中。
朗读是一种大声的阅读方式，更是一种技能，为了使朗读更能表情达意，更有感染力，我们需要掌握一定的朗读技巧，不妨从标注好“重音”和“停连”开始。借助“重音”和“停连”朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便能美美的朗读了。
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