从薄弱校到优质校, 上海有位“全国最美教师”这样创造教育“奇迹”

作为一所家门口的普通公办学校，上海市静安区教育学院附属学校（以下简称“静教院附校”）小学一年级全部对口入学，20余年来对口学区没变。神奇的是，这所多年前典型的薄弱校却交出了一份出色的答卷：学子们在中考中取得优异学业成绩、赢得家长良好口碑的同时，学生的近视率低于上海市的平均值近20%。

这种蜕变，不仅书写了教育界“轻负担、高质量”的教育“奇迹”，更让学校成为家长学生向往的精神乐园。如今，静教院附校张人利带教的“徒儿校长”遍布上海所有区域，及江苏、贵州等全国多个省份，将“轻负高质”教育改革的创新经验不断辐射。

这位70多岁的老校长，涌动着激情和活力，永不停息地走在中国式教育现代化的道路上，诠释着新时代“大先生”的精神内涵。

9月10日，中央宣传部、教育部向全社会公开发布2023年全国“最美教师”先进事迹。静教院附校张人利校长获评全国“最美教师”。

教育改革的核心是提高课堂教学的有效性，校长的职责就是要在“减负增效”上下功夫，这是张人利一直坚信的。

1998年，张人利担任静安区教育学院院长时，区教育局又要求张人利兼任已经更名为静教院附校的、一所典型的九年一贯制薄弱学校的校长。

“我当时有两条路可走：要么沿用旧法，按照许多学校和教育学院的常规模式运行，两边都可以勉强维持；要么另辟蹊径，搞课程教学改革，将最先进的教育理念注入学院，注入学校，有可能实现超常规发展。”张人利说，“实践证明，选择改革是正确的。没有当年大刀阔斧的课程教学改革，教院、附校都不会有今天的新局面。”

确实如此。身兼院长、校长的张人利在一系列调研分析的基础上，作出对附校的定位是：实施素质教育的实验基地。

上海市实验学校西校校长章志强是张人利的“徒弟”。2010年的一场讲座，章志强印象深刻。当时，张校长提出了静教院附校当时“家常课”中的四个突出问题：课上教师总体讲得太多、学生“潜意识”暴露不够、教师不明白每个教学行为的价值取向、许多教师对学生的差异问题没有有效的解决办法。“这些问题我觉得非常真实，显示出张校长是真研究、真实践。”章志强说。

然而，千头万绪，从何抓起？张人利审时度势，冷静分析当时教改形势，确定以课程与教学改革为突破口，推动学校发展。张人利要求教育学院的科研室、教研室、培训部和德育室等所有一线教师“聚焦课堂”。

在传统印象中，老师上课就是传授知识，但张人利却提出——课堂教学中，教师的职责不只是讲正确、讲完整，更重要的是尽可能暴露学生的潜意识，关注学生“相异构想”的发现与解决。

这也就是后来大家耳熟能详的——后“茶馆式”教学。不但如此，张人利还建构完整的操作体系，包括两个教学特征——学生自己能学会的，教师不讲；尽可能暴露学生的相异构想，并加以解决。

这种激发式、思辨式、自己建构知识体系的教学方式，“变教师的讲堂，为学生的学堂”。正因为感受到后“茶馆式”教学的魅力，研究生毕业后，宋文静依然决定回到母校，担任静教院附校小学三年级的数学老师。她告诉记者，在老师问题链的引导下，学生能够很自由地发表自己的观点，这种氛围让她觉得在附校的九年十分快乐、幸福。在宋文静看来，自我建构式的问题链引导、不断思辨的过程实际是不断纠错的过程，能提升学生对知识的理解。同时，在和学生交流的过程中，也能够帮助教师及时调整自己的教学方向。

[以“质”换“量”]

“如果一个外地游客在上海问路，有人耐心地用地道的上海话讲了很多遍，但游客还是没听懂。你们觉得，问题是出在谁身上？”这是张人利经常举的一个例子。

这个例子生动地说明了：教学要关注学生原有基础，关注教学起点。起点过低，导致重复，效益降低；起点过高，教师对学生拔苗助长，效益同样不高。

基于对教育规律的深刻把握，张人利从“作业量”开刀，提出“以提高作业的质，控制作业的量”，对作业量进行精细化管理，实施分层作业。

根据国际PISA测试得出的结论，15周岁的孩子一周的课外作业量最好控制在11.2小时左右，这是一个教育规律。静教院附校一周的作业量大约为11.04小时，达到国际标准。

作业总量是控制了，但如何解决人与人之间的差异，天与天之间的不平衡呢？其实，学生的情况大相径庭，同样的作业有人只要2小时便能做完，有的人却要做上4个小时；有时候，同一天各门学科作业都不多，但老师又会凑巧“挤”在同一天布置，每一门看起来不多，但是门数一多，加起来的作业量就不少了。

为了解决“天与天”之间的不平衡，静教院附校推出了“两个举手制度”——家长举手、学生举手。说起“学生举手”制度，也是一种校园文化。初三毕业班的王同学用“神奇”二字来形容，“偶尔作业量太多时，就由学习委员举手向老师告知，老师也欣然接纳意见，适量减少当天的作业量。这一做法，被不少学校效仿。普陀区武宁路小学校长孙纳新说，正是借鉴了“两个举手制度”，武宁路小学有了“讨价还价制度”，学生也可以根据作业量和老师“叫板”。

考虑到学生基础的不平衡，静教院附校推出了“分层作业”——基础作业和荣誉作业，让不同程度的同学都能“吃饱”。所谓基础作业，就是在总体作业的基础上，把一些较难的题目删掉，巩固基础；为学有余力的学生提供“荣誉作业”，增加一些拓展题、有难度的题。家长郑捷兴奋地说：“孩子们对荣誉作业很是来劲。一开始，是老师出题，到后来，班上同学每天自己到黑板上出一题，做得又快又好的孩子能拿到老师的奖章。”

[立足上海影响远播]

学校课外作业量得到控制后，大大增加了学生自主活动的时间和空间。在静教院附校，关于物理、化学等单科实验室有5个，而跨学科实验室多达10个，最受学生们欢迎的课程是“趣谱（TRIP）”课程。“在学校，我学到了一种学习的方法，学习的乐趣。”六年级的许洭国告诉记者，趣谱课把很多课程融合在一起。比如，这学期我学习了陶器、布艺、菜谱等多样化的课程，在获得学科知识的同时，我还动手学习了织布等技能。“在玩中学，在学中玩。”张人利解释，TRIP课程的作业形式丰富多样，小制作、小发明、小创作……在这里，3D打印、激光切割、VR教学，多种多样的教学手段，开拓了孩子们眼界。

20多年来，静教院附校在张人利引领下，取得了优异的办学成果。与此同时，张人利还永不停息地将“轻负高质”和教育教学改革的创新经验不断辐射，在上海、全国及世界各地产生重要影响。他先后受长宁区、虹口区、奉贤区、闵行区等委托为校长带教导师，受多地教育局邀请长期带教杭州、贵阳、宁波等地中、小学校长。现在，他的“徒弟”已遍布上海和全国各地。受新加坡、中国香港等地邀请，张人利多次为当地教师开设课堂教学讲座，讲述后“茶馆式”教学，也多次接待芬兰、英国、日本等教育界人士来学校观摩后“茶馆式”教学探索课。

五十多年来，张人利一直忘我地耕耘在中国基础教育的沃土上，倾情付出，卓有成效。正如他自己所说：“我要用自己的生命改变自己脚下的这方土地，照亮孩子们多姿多彩的人生。”