科技创新教育不应分社会科学和自然科学，应该为培养科学家、发明家、艺术家，政治、经济、军事、外交……等创新人才服务。 因为，我们在中小学教育阶段，无法区分哪些学生今后是自然科学的人才，哪些学生今后是社会科学的人才。
我们从外省引进专家，动员了部分高中学校，专门进行了“开发学生创新思维，申报专利，走自主招生这条路”的培训。现在，“开发学生创意，申报专利”这项工作起来了，一批学校每年可以收到“学生创意”几千份，一个学校在学生队伍中有专利几十或上百件也不稀奇，当“成绩起来”后，我们感觉到既喜又忧。喜的是，很多学校科技创新作品的数量起来了，参加各类创新比赛成绩连年递增；忧的是：高考自主招生，首先是学生参加高考的分数必须达到重点本科录取分数线。
二是获得科技类竞赛降分录取的项目从低往高排列是：在高中阶段获得两项实用新型技术专利以上；获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动一、二等奖，国际科学与工程大奖赛或国际环境科研项目奥林匹克竞赛奖项。
在对这些“成绩”进行消化、销售时，我们发现：
问题一、取得了“可喜成绩”后，高考自主招生首先是学生要上了重点本科录取分数线，才能享受到参加科技类竞赛获奖降分录取的政策，假如学生上不了重点本科录取分数线怎么办？
问题二、由于这些“科技作品”都是微创新，其“创造性、新颖性、实用性”并不高，以“学校”为单位参加区县级创新类比赛，获奖相对较容易；如果参加省（市）、国家级创新类比赛，以“区县”为单位，每年都可以获奖；假如以“学校”为单位，概率相当低。
问题三、这些“科技作品”的转让转化概率相当低。
销路一、大量中小学的荣誉室里，开展科技创新活动获得区县、省（市）、国家级创新类比赛获奖并不多，还有强大的升值空间。
销路二、高考自主招生，我们对在高中阶段获得全国青少年科技创新大赛（含全国青少年生物和环境科学实践活动）、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动一、二等奖，国际科学与工程大奖赛或国际环境科研项目奥林匹克竞赛奖项”没有怀疑态度。“在高中阶段有两项实用新型技术专利”是否绝对真实，这个问题谁也不能持“保证”态度。获得科技类竞赛降分录取的项目会不会因为“一颗老鼠屎坏了一锅汤”，谁也说不清楚。因此，“开发学生创意，申报专利”或“开发学生创新思维，申报专利，走自主招生这条路”的升值空间能持续多久？
在对科技创新教育“成绩”进行消化、销售后，我们不得不对科技创新教育“成功的经验”进行总结。成绩的取得，首先是领导重视，成立了科技创新教育领导小组，建立了“科技创新工作室”……这些“黑毛猪儿家家有”的东西，称得上“科技创新教育”成功的“经验”吗？
综上所述，在对科技创新教育“成绩”进行消化、销售，总结“经验”后，我们发现：科技创新教育还得拼“分数”。拼“分数”的方法是：拓宽学生视野（加强阅读），教学生做人（加强品格教育），教学生分析思考（提高思维速度，掌握多种思考问题的方法），教学生做事（掌握解决问题的方法——创新方法）。
因此，我们得出结论：提分也要讲科学技术！
