这是一个非常有意义的提问，既然所有的本科专业都可以考教师资格证，然后就可以上岗当老师，甚至可以考编入编，那么，我们还有必要设置师范类专业吗？
每年我国招收的本科生已经高达430多万人，而其中师范生接近43万，占全部本科生的10%。可是，现今连清华、北大等名校的毕业生，甚至是他们的研究生，都来“争夺”中学教师岗位，那么，专门的师范类专业设置还有何益处？直接让每年的430多万本科毕业生去考教师资格证、考编即可了？
这是一个很无奈的事情，也的确是我国教育行业的悲哀。作为教师，教书育人，我们已经无法从每年庞大的师范类专业中挑选到合格的人才，而必须从其他专业中引进？名校非师范类、甚至非对口学科的高才生，真能教好他应聘的课程，真能处理好教育教学过程中的众多非学科领域知识之外的事情？
笔者以东北师范大学的一个实例来分析，同样的一个“数学与应用数学”专业，师范类方向和非师范方向的大学生，在学习期间的学习内容有何区别？我们从区别中来寻找，教师岗位和社会其他行业的相关人才培养方向与需求的不同点。
数学与应用数学专业（师范类）
具有良好的数学素养和坚实的数学理论基础、富有创新和开拓意识、具备较强的自主学习能力、具有较好的教育理论和较强的教学实践能力、能适应社会发展需要、具有献身基础教育事业精神的卓越数学教师和高素质专业化教育工作者。
掌握教育基本理论和现代教育技术，具备教师的基本素质和基本技能，达到国家语委规定的普通话标准，具备施行素质教育的意识和能力以及培育中学生创新意识和创造力的能力，能熟练运用数学与应用数学及其他多种科学手段和方法获取、解析、评估、管理和利用信息，同时能创造性地分析和正确解决实际问题。
通识课程：思想政治教育、体育与国防教育、人文与技术、社会与行为科学、自然科学教育等；
专业基础课：数学分析、高等代数、解析几何等；
专业主干课：力学、电磁学、近世代数、常微分方程、复变函数、实变函数、概率论基础、数理统计、微分几何、泛函分析、数值分析、拓扑学；
专业系列课：高等几何、初等数论、离散数学、运筹学、偏微分方程、竞赛数学、数学教育心理学、数学建模、数学试验等课程。
教师教育必修课：学校教育基础、教师专业发展、青少年学习与发展、现代教育技术、数学课程与教学论、中学数学课程标准及教材研究、信息技术在数学教学中的应用、基础实践课（中学数学微格教学、教育见习、教育调查）
教师教育选修课：教育研究方法、教育政策与法规、班级管理、中外教育思想史、世界基础教育改革、心理健康与教育、教育哲学、课程与教学基本原理、基础教育名师讲堂、数学史、数学比较教育学、数学教育研究方法。
数学与应用数学专业
培养具有较强实践能力、自主学习能力和国际视野，适应科学技术发展和现代化建设需要的在科技、教育和经济部门从事科学研究和教学工作的研究型高级专门人才，或在生产经营及管理部门从事实际应用、开发研究和管理工作的高素质复合型数学专业人才。
本专业的基础课、主干课与师范方向的课程完全一样，但专业系列课程则有比较明显的区别，我们来看看其专业系列课程的安排：高等几何、代数选论、群论基础、微分流形、现代分析学基础、数学思想方法、泛函分析、代数拓扑、凸分析、离散数学、运筹学、常微分方程选论、随机过程、概率论基础、数学实验、数学建模等。
本专业的发展方向课程，与师范类专业的教师教育必修与选修课程则完全不同了，该专业的发展方向课学校建议从公费师范类、统计学、物理类、经济类、地理类、环境科学类、生命科学类、计算机及软件类等。
结论
我们可以看到，同一个专业，师范类培养方向，会为学生提供大量的教师教育课程内容，包含必修的学校教育基础、教师专业发展、青少年学习与发展等，及选修的教育研究方法、班级管理、心理学、教育学等相关的课程。
我们在高考志愿填报过程中，不要只看专业名字，更要看专业的培养方向，不同的专业培养方向，可能学习的内容会有很大的差别。大家看东北师范大学普通的数学与应用数学专业，下面的专业发展方向建议包含了8个课程方向。
从上面的实例，我们可以看出，如果高考学生，目标是从事教育教学岗位的教师工作，那么一定要选择师范类方向的专业，这个方向的课程培养，是普通类非师范方向专业学生可能一辈子都无法学到的东西。
一般来说，真正的名校、不为逐名逐利的学校，在招聘教师时，必定会倾向于师范类方向的本专业毕业生。
