在查看相关高考资讯时，平台给我推送了一篇文章《高考总成绩568分，数学仅考了37分，老师：不复读真是白瞎了》。文章中谈到，面对那些严重偏科的学生，老师都会劝他们复读，因为他们有潜力，所以只要复读，就会有可能上985院校。
然而，在看到文章中这个结论时，我却很想告诉那些偏科的孩子说：你们醒醒，如果不意识到你们偏科的根源因素，复读也无法改变偏科现状，985院校的大门很难打开。
（图注：学生偏科，那是学习表象）
俗话说：“射人先射马，擒贼先擒王。”意思是说，做事要抓住核心重点，这样才能事半功倍。学生出现偏科情况也一样，偏科是表象，要解决这个表象问题，我们需要摸到偏科背后核心因素。核心因素被解决了，学生也就不会再偏科了。
那么，学生出现偏科情况，一般都是由什么因素造成的呢？面对这些因素，我们又应该如何应对呢？
首先，高智商的学生是极少部分的存在，绝大多数学生的智商是差不多的。他们的学业差异，基本都是家庭教育、物质和教育资源以及个人努力之间的差距。因此，这里我们在探讨偏科情况时，先排除掉智商因素。剩下的因素，基本有以下这些。
（图注：个人学习喜好会影响偏科问题）
一、学习喜好因素。
有些学生喜欢英语，有些学生喜欢数学，有的学生喜欢语文。一般来说，只要是自己喜欢的学科，学生在学习时，专注力和自觉性都很高，于是他们往往这门学科的成绩会偏拔尖。
同理，有喜欢的学科，自然也就有排斥的不喜欢的学科。而学生一旦排斥某个学科，那么他学习起来就会很难受，这门学科也往往成绩很糟糕。于是，就会出现所谓的偏科现象。
这种偏科，其实就是学习喜好问题。学生要意识到学习喜好这个问题，才能去做出调整。那么，对某个学科不喜欢，要如何培养对它的喜好呢？
（图注：成绩进步会产生学习兴趣）
这里建议，先对学科做整理，可以通过做几张试卷，从试卷中去分析并整理自己在该学科的知识薄弱点。根据知识薄弱点去攻克，可以较快获得成绩提升。而成绩提升会让学生收获学习成就感，这是培养学生对某个学科产生兴趣的方式。
只有先培养起学科兴趣，才有可能对该学科有喜好，进而使得学业进步，改变偏科情况。
二、学习心态问题。
我朋友阿纯读初二时，英语成绩特别糟糕。她考进年级前80名时，英语成绩只有37分。而她偏科这么严重，并不是她没有语言天赋，而是她认为自己不会选择出国，会一辈子在中国学习生活，因此她不愿意学英语。
后来她班主任找她深入沟通，告诉她说：“学习英语并不影响未来选择在中国生活，相反，学习好英语，在当前的社会会帮助一个人拥有更多选择的机会，站到更高更远的地方去领略风景。”她把话听进去了，之后调整了学习心态，愿意分配更多学习时间在英语学科上，很快，她的英语成绩就获得提升。
（图注：心态会带来行为改变）
美国著名教育心理学家亚伯拉罕·马斯洛说：“心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。”
心态会影响人的行为方式，也会影响到最终的结果。对某个学科的学习，心态出了问题，自然不可能把它学好。
如果学生存在偏科现象，那么一定要耐心去分析下是否自己出现了学习心态问题。只有先找到心态问题根源，然后有意识去做出调整，学科成绩才能有所改变。
三、受到暗示影响。
这点常发生在女学生身上。我见过有女学生因为从小生活的环境中，有很多大人都会透露“女孩理科不行”“女孩越到高年级，数学就越不如男孩”等观念。结果，这个女孩受到了这种暗示，在小学和初中阶段，数学成绩一直名列前茅，到了高中却直线下降。
（图注：自我暗示会大大影响学习）
好在这个女孩的数学基础十分扎实，在帮助她意识到这个问题，并摆脱暗示后，她重新获得了学习信心，后来数学成绩再次数一数二。
暗示效应，我在以往的文章中谈到了很多次。外界的言论和暗示，如果学生听进入了，就会变成自我暗示。自我暗示会在潜意识里一直告诉学生“我不行”“我学不会”，而当现实里遇到学习挫败时，就会验证这种暗示，于是暗示的力量变得更大。如果学生没有及时意识到这种负面暗示，那么往往就会让暗示成真，学科越学越不行。
因此，学生如果有存在“这个学科我学不会”“这个学科女孩（或男孩）没有优势”等认知，那么一定要意识这种认知是错的，会带来负面暗示。只有先意识到，才能去控制潜意识，进而做出改变动作。
（图注：改变偏科要找到核心因素）
最后，希望那些偏科的学生在看到文章后，好好去分析自己偏科的核心因素。分数上显现的偏科，只是表象，只有找到核心因素，才能解决问题。否则，偏科导致高考落榜，复读多次也难以改变现状，最后坑的只会是自己。
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作者简介：我是星主，专研教育发展与心理，专注做教育知识分享。欢迎大家跟我一起，从教育角度看世界、过生活、悟人生。
