一所学校，学生为本，教师为根。没有现代化教师就不可能有现代化学校。从2020年开始，学校就把教师专业化发展放在首要位置，启动星火工程2023，全面进行教师专业化培养和提升。
一、总体目标
星火工程2023分为青蓝工程、名师工程、领军工程。通过学校培养和终身学习，使全校教师具有教育家国情怀，成为师德高尚、知识渊博、业务精湛、具有智能化、网络化、数据化教学思维和策略的新时代教师。
二、具体目标
1.达标教师（1-3年）
通过青蓝工程，广泛开展师徒结对等活动，使新教师教学常规一年入门，课堂教学两年过关，教学能力三年达标，迅速成长为符合学校标准的合格教师。
2.优秀教师（4-6年）
按照一三九学科框架，从三年以内新教师中选拔九名优秀教师，进行重点培养，使之尽快成为师德过硬，业务精湛，魅力突出，善于钻研优秀青年教师。
3.骨干教师（7-9年）
根据一三九框架，从学科组中选取三名骨干教师进行重点培养，使之成长为教研能力突出，形成特色教学，具有示范作用的骨干教师。
4.名师（10-16年）
根据一三九框架，从学科中选取1-2人作为名师培养对象，通过名师工程，使之成为名望较高，业务引领，形成自己的教学论著的省市级名师。
5.领军教师（17-21年）
通过名师工作室、研讨会等形式，通过领军工程，帮助省市级名师尽快成为国家级教育的专家，对学科教育教学具备引导力。
三、上一学年度工作推进情况
1.推行集体备课
2020年以前，集体备课属于自发、零散的日集备。2020年8月以后，学校正式推行自觉的、系统的周集备。每个备课组每周拿出半天时间研究一周的课程。假期中，备课组长做出集备工作计划，将一学期的备课任务进行分工，备课组成员假期中至少完成一个月的备课任务。开学以后，备课组按照个备、一研、集备二研、复备的流程，实行超双周个备、，超一周集备的“三备两研”制度。
集体备课对学科教学和教师专业发展发挥重要作用。一则集中智慧，群策群力，提升备课水平和课堂效率；二则提供履行中心发言人、备课组长职责，为优秀教师、骨干教师、名师成长提供舞台；三则为新教师提供广泛的学习和交流机会，为其健康、快速成长提供平台。
2.改革课堂教学模式
教师课堂的特点是“大容量、快节奏、多轮次”，在应对山东旧高考发挥了积极作用，高考成绩一直保持高位运行。新高考推行以后，这种教学模式受到极大挑战。
学校结合新教材、新课标的要求和新高考的思想，进行一系列课堂改革举措。一是邀请专家对课堂进行把脉，确定课堂存在的普遍性问题。二是邀请课程专家对新教材进行培训。三是邀请市区级教研员进行进行指导。四是进行学科教学模式建模，打造三种课型模式。
这些措施都收到积极效果，教师课堂发生了很大的改变，灌输式课堂日渐减少。
3.课题研究
以前，做课题研究的教师很少，担任课题只有两三项。并且，课题研究属于教师个体行为，学校缺少相关的政策和制度。
2021年5月，学校研发中心组织了青岛教育学会课题申报工作。全校老师申报热情高，覆盖七个学科和老中青三代。全校共上报课题申报书15份，获得青岛市立项12项。
立项课题涉及行知项目、耕耘项目、博硕项目、名家项目等四个大项，覆盖语文、数学、物理、化学、生物、政治等六大学科。课题成功立项为教师专业化长远发展、持续发展开辟了广阔空间。
4.学科培训
为了提升学科培训效果，学校成立学科教研和教师发展中心，增设学科主任职位。研发中心对学科培训进行总体规划，学科主任负责组织、指导、落实具体培训事务。
从半年多的运行情况来看，研发中心和学科主任发挥了学术领导作用，根据教师需求和阶段性任务，前后共组织七次全学科培训。在转变教师教育教学观念，提升教师专业化发展水平方面发挥重要作用。
5.考察学习
为了学习先进学校经验，学校多次派出团队进行考察学习。根据实际情况，组成学科骨干教师团队、青年教师团队、班主任团队、中层干部团队，先后去过镇海中学、衡水中学、忻州一中等十几个学校，受疫情影响，假期还有多个团队考察学习计划没有落实。外出考察学习对教师专业化发展起到极大促进作用。
6.名师培养
为推进“星火工程2023”全面发展，学校组织了名师后备人选的申报工作。全校共59位老师参加了申报。名师后备人选采取自主式发展模式，采取自我设计、自我挑战、自我突破的发展途径。学校设置初中高三个虚拟班，进行督促和管理。对进步较快、达到一定标准的教师进行帮扶，使他们尽快成为省市级名师。
7.班主任培养
为了加快班主任专业化发展，学校设置了班主任发展中心。设置新锐班主任、中坚班主任、领军班主任、卓越班主任四个发展层级，采取专业培训、专业研究、交流展示、总结提升、成果推广五个途径，打造特色班主任队伍，使广大班主任把握专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展道路。
四、总结反思
新措施的推行不可能一蹴而就，学校全体领导干部在假期中进行了全面总结和深刻反思，并借助开学初的全市督导，将所有问题摆在桌面上。在教师专业发展方面，学校还存在一些列问题。
1.实效性问题
各备课组能够按照要求进行集备备课，集体备课也在教育教学中发挥了重要作用，取得积极效果。但是也存在个备质量不高、集备效率、质量太低等问题，导致备而不用、备而无用的现象。
2.系统性问题
外出考察学习较多，老师每次出去也都有收获，但是，学校缺少统一目标引导，导致所学是零散的、片段的，形成不了学校的教育教学特色。
今年，学校课题立项数量取得了历史性突破，但是，学校缺少课题整体性规划。老师们执行研究，势必导致研究方向的不统一，无法形成学校研究合力。
课堂教学做了很大改进，也暴露出严重问题。各学科受各种因素影响，课堂教学模式五花八门，课堂中心思想不统一。
3.目的性问题
在学科培训过程中，有些讲座脱离学校实际情况，教师训无所获。有些讲座，对教师没有明确的目标要求，没有培训后的落实措施，导致训而无用。
4.资源性问题
名师和班主任培养刚刚开始，但是明显受到培养资源的束缚。学校内部资源起点过低，外部优势资源又缺少针对性方案，不能快速对接学校情况。
5.全面性问题
教师专业发展是一项综合工作，学校要综合考虑。其中，两个方面至关重要，起决定性作用。一是师德师风建设，这决定了教师专业方向；二是教师终身学习的观念，这是专业发展的动力源泉。
五、抓关键重实效，迎挑战求突破
（一）找准关键点下猛药
1.专业化发展的关键是师德教育
德高为范，学高为师，教师专业化发展首重师德教育，它规定着教师专业发展的方向。学校通过党建活动抓教育情怀，保证老师们的正确的教育立场，增强为党育人、为国育才的意识。通过制定严格的制度抓道德规范，开展系列主题教育活动树师德典型，全面提升教师职业道德素养。没有远大的职业道德理想指引，教师专业发展也不可能走得更高更远。
2.集备的关键点是个备
集备是否成功，个备是关键。个备如果不能达到区市级公开课水平，集备就不能发挥最大作用。教导处要建立个备质量检查小组，利用学科主任、有经验的老教师，对个备进行检查和评价，督促老师们提高个备质量。
3.课堂转型的关键点是听评课
领导干部每周听评课两节，主要目的是检查集体备课落实、生动课堂推进、青年教师成长等情况。领导干部听评课主要是行政督查式，主要目标是教学计划、目标、常规落实情况。
学科主任、教学顾问听评课主要是学术指导，指导学科组进行新授课、讲评课、复习课、实验课、实践课等课型建模，对教学设计、教学环节等进行改进和改善。
4.课堂建设关键点是规划
邀请课堂专家指导，集合全校各学科中青年优秀教师，加强对生动课堂的规划和研究，统一全校课堂的中心思想和课堂模式建构总方向，打造有活力的特色课堂模式。
5.课题研究关键点是统一架构
建立学校主课题、学科子课题、教师分课题三级课题模式，形成雁阵型课题研究和发展模式。学校以生动课堂研究和实践、大数据下的个性化学习研究为学校主课题，各学科、教师在主课题统领下，根据自身情况确定子课题。
6.考察学习的关键点是明确目的
根据学校发展目标确定外出学习主题和任务，把外出学习与学校特色发展统一起来。外出之前制定学习计划，定好目标、任务、交流、落实措施。
7.学科培训的关键点是内部需求
实行教师、班主任订单式培训，根据教师和班主任的实际需求安排培训，让老师们学有目的、学有所得、得而能用。
（二）找准制约点求实效
1.制约集备的是技术
在严格集备行政管理的同时，研发中心、学科主任、学科顾问加强集备的技术指导，开展集备小课题研究，瞄准当前存在的问题，找到解决的办法。
2.制约生动课堂建设的是研究
生动课堂研究，一要吸纳国内外优秀的教学经验，二要总结学校教师实效的教学方式方法，汇总学生优秀的学习方法。最终，生动课堂要既符合时代发展要求，又具有学校特色的课堂教学模式。
3.制约课题研究的是学术
坚持课题真研究、研究真的原则，学校计划与华东师大进行1+1联合研究模式。由华东师大导师进行课题整体规划，华师大研究生和课题支持人结成研究共同体，共同进行课题研究。
4.制约培训的是针对性
抓好命题大赛和课堂大赛，将集体备课、教学比赛、学科培训整合成一个整体，增强培训的针对性和实效性。
5.制约教师成长的是实效
通过青蓝工程、班主任论坛、沙龙等形式，抓好青年教师、班主任的成长，针对他们存在问题，开展针对性研究，解决切身困惑和问题。
6.制约专业发展的是考核
广泛征求教师意见，学校成立由教师代表组成的绩效考核方案修改小组，对方案进行修改和完善。改变教学成绩一家独大的情况，形成教学成绩和专业发展并重的格局。
六、困惑
1.城市化带来的难题
随着社会发展，城市化进程加快，优秀资源和人才向一线城市集中，给县域中学的发展带来困难。教师老龄化严重，教育资金短缺等问题影响着教师专业化发展。
2.质和量的矛盾冲突
教师专业发展越快，业务能力就会越强，工作效率自然越高，教师工作也会越轻松。这虽然正确，但只是存在于理论当中。
现实中，县域高中教师教学压力大、课节多、任务重，这已经消耗教师大量的时间和精力。作为学校中流砥柱的中青年教师，普遍家务负担重。高中老师首先要完成这些当前任务，剩下真正用来学习和提升的时间和精力很有限。
不学习不提升，能力退化，工作效率越低，花费时间和精力越多，工作越累。高中老师好像陷入另一个循环。
3.县域高中教师发展平台较低
地市级学校教室专业发展平台较高，发展环境优良，发展资源应有尽有，很容易获得快速发展和肯定。县域高中专业发展理念相对落后，起点较低，资源相对匮乏，教师专业发展尤为困难。
