三“定”有效讨论
邢介进
讨论是思维碰撞出火花的基石，是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。实践证明，合理的讨论不仅可以加深学生对教材内容的理解和掌握，培养学生的合作研讨意识，养成良好的倾听习惯，而且在学习中更能体现学生学习的主体地位。如何才能引导学生在课堂中展开有效讨论呢？
一、定“的”——明确讨论目的
有“的”才能放矢。虽说现在提倡“以人为本”，但教师对讨论能达到何种程度，会产生什么样的效果，讨论前应该“胸有成竹”，起码得有八成的把握。当然有些东西是不能预设的，有时学生会提出些离谱的，甚至荒谬的问题，这就需要教师的点拨引导，千万不能过早的做出判断，下个结论，否则会禁锢学生的思维，泯灭学生的灵感。因此，讨论时必须抓住“主线”，方能使讨论真正成为师生之间、生生之间共同交流、充分展示自己的平台。
二、定“点”——找准准讨论基点。
俗话说，“一家过日子，十家嘹瞧”。讨论亦是如此。讨论问题过大，漫无边际，让学生百思不得其解，无从下手，只能枉费时间，还会使讨论冷场或偏离议题。反之，信手拈来表面上看轰轰烈烈，热热闹闹，实则根本达不到教学目的。故问题的设计必须符合学生已有的知识经验，讨论的内容以学生原有的知识作为基点，能让学生“跳一跳，就摘到桃子”，在最短的时间内，经过独立思考能比较准确的有条理的作答。
三、定“时”——把握讨论时机。
一般来说，讨论是教师预设的，是有目的、有计划、有步骤进行的，这也是课堂教学所必需的。但是还有一些讨论是在具体情况下必须得进行的，这就需要教师大胆的丢掉原有设计，抓住契机，引导学生深入讨论。“机不可失，失不再来”。在数学教学中应如何把握讨论时机呢？
1.在新旧知识的连接点组织讨论。教学知识环环相扣，节节相连，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础，因而可在新旧知识的连接点上组织讨论。
2.在知识易混淆处讨论。教育理论认为：讨论的价值就在于通过讨论交流，促使学生间优势互补，让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。
3.在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。“眉毛胡子一把抓”不可取，“丢了西瓜，漏了芝麻”更不可取，应该讨论在内容的关键处，讨论在内容的重点上。例如，教学《除数是一位数的除法》，商中间有零的情况是教学的重点，也是学生难掌握的硬骨头。1.学生自主尝试例题。2.小组讨论交流。出现下列不同的意见：(1)714÷7=12(2)714÷7=102(3)714÷7=120……，此时是讨论的最佳时机，让学生争锋辩论。通过大家的一番“争斗”，终于达成了共识：当除数除到被除数的哪一位时，商就写在哪一位上，如果不够除，要用“0”来占位。
4.在寻求解决问题的方法处组织讨论。“条条大道通罗马”，让学生讲述自己的解题方法这是给学生张扬个性、充分展示自己才华的机会。俗话说“不打不相识”，“话不说不明”，一讨论，不仅疑问豁然开朗，而且拓宽了学生的解题思路，开阔了视野。
5.在概括结论时组织讨论。教学中，学生有了充足的感性材料，再让学生讨论，有利于培养学生概括归纳的能力。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在我们的教学中，只要明确讨论目的，定准讨论基点，把握讨论时机，再放手让学生“热闹”一番，互动一下，一定会取得事半功倍的效果。
壹点号智简课堂
