新课标、新教材实施以来，“先学后教，以学定教“被普遍认为是课堂教学应该遵循的一个基本理念和总体原则。
虽然传统教学活动强调预习，也是一种先学，但是，学生主要的学习活动还是在教师课堂教学以后，属于教师先教，学生后学。
先教后学，学生在学习上处于被动地位，学习的积极性、主动性，尤其是创造性受到很大的压抑，学习热情不能完全释放出来。
在应试教育阶段，先教后学才能够有效取得分数。一是先教能确定好知识量、广度、深度，节省学生思考和探索时间，避免学生走不必要的弯路。也就是学生直接学习就行，不需要有什么学习过程，所谓的“填鸭式”教学。
二是最大限度压榨学生的精力。先教准备好一大堆知识，足够学生学习的，然后，严格的管理保证学生能够学到最大量和最大限度。应该说，这种方式用来应对高考是很有效。
随着网络化、智能化、数据化程度不断提高，社会对人才需求发生了很大变化，新教育被提上日程。
新课标、新教材背景下的新高考，承担着引导学校教育的重任。《深化新时代教育改革总体方案》明确指出，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。
先教后学限定学生思维和思考，这种模式跟新高考是背道而驰，只会渐行渐远。正确应对新高考的模式应该是“先学后教，以学定教”。教师进行学生学习规划，做好学习引导，学生先学习。然后，教师对学生的学习情况进行汇总和分析。根据学生学习情况设计出教学方案，针对性解决学生学习存在的问题，不仅是学生知识问题，还包括学生能力、思维、态度等一些列问题。所以应该以学定教。
中国高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成，一核是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才，引导教学”。其中，引导教学主要是理顺教考关系，高度契合高中课程改革的培养目标和评价目标，实现“以考促教、以考促学”的目的。”—《中国高考评价体系》（2019版）
从这方面来说，教师教学应该根据新高考的思路来。高考考什么，如何考，那么，教师就如何去教。
以学定教，还是以考定教？
其实，两个看似矛盾的说法，其实是一种说法，或者说二者从不同角度说了一件事。新高考要求教师教学进行转变，这种转变就是由“先教后学”转变成为“先学后教”。
先学是培养学生学习的主动性、积极性、创造性，激发学生思维，引导学生主动思考。学生在学习过程中暴露出来的问题，就是教师教学备课的依据和出发点，在学生最近发展区设计教学，能够有利促进学生发展。
教学的链条应该是学—教—学不断循环，教与学本身就应该紧密结合，但是，先教后学与先学后教，是两种完全不同的教学理念，在方式方法和流程上有很大差别。教师要进行这种转变，必须进行学习和培训，才能顺利完成。
