文言文教学一直都是中学语文教学的重点和难点，那么，我们如何才能顺利地突破这些难点呢？笔者认为，应该从文言文本身特点上进行探究。大家都知道，文言文教学的目的在于培养学生的文学鉴赏能力，鉴赏是我们学习的重点。但是，我们又不得不承认这样一个基本事实，我们是现代人，立足点却在现代，我们的鉴赏思维和方法自然也是现代文鉴赏的思维和方法。所以，对文言文语言的学习应该是我们的教学起点。我们只有引导学生把文言文转化为现代文，才能顺利地达到鉴赏文言文的目的。因此，我认为文言文教学的重点是培养学生文言文的翻译能力。在教学中应该注意以下这些影响文言文翻译的因素：
一、 字音字形
异读字。语言是发展的，古人的许多读音现在已经变得面目全非了。如：吴广者，阳夏人也。“夏”古人读“jiă”,而普通话读“xià”。异读多出现在人名、地名、器物名等一些专有名词上，所以，我们在文言文教学中就引导学生关注这些语言现象，多查《古汉语词典》。
通假字。通假字是语言发展的产物，它通常有两个来源：一是古人写了错别字，后人长期模仿，久而久之，就形成了这种特殊的“约定俗成的通用错别字”现象。二是语言发展滞后，古人为了表达的需要临时借用已有字而形成。我们在教学中只要让学生知道通假字“借音不借义”的特点。如：手裁举。（〈〈促织〉〉）如果按“裁”意理解，很难说通，因此，我们自然就想到“裁”有可能是就是通假字，再根据读音进行联想，很容易想到“才”，再根据意思验证，符合逻辑，基本就可以判断是通假字了。
多音字。一字多音现象，也是语言发展的一个重要现象。如：ⅰ.范增数（shuò）目项王。ⅱ.数(shǔ)吕师孟叔侄为逆。ⅲ.次数(shù)者用兵之患也。三个句子中的“数”，读音都不同。其原因是：在句中的意思不同。所以，在教学中应让学生明确：意思是判断读音的重要依据，要多查字词典，认真地解决这些语言现象。
二、实词虚词
（一）文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文的关键。实词包括动词、名词、形容词、数词、量词，高考实词的考察范围其实就是中学阶段的文言文所学篇目，大约有120多个。所以，在教学中引导学生阅读文言文注释是非常必要的。一个实词一般有多个义项，然而在特定的语言环境中，它的义项只有一个，因此我们要善于引导学生将实词放在语言环境中进行考察，根据上下文进行词义的推断，遵循“因文定义”的原则。当然，对文言实词的活用问题，教师应作为教学重点进行讲解。所谓的活用，就是根据特定的语言环境临时改变词性的语言现象。学生只要学会句子结构分析法，根据它们在句中的位置判断临时词性大致可以解决。至于使动用法、意动用法和为动用法，笔者认为可以从定义的本身来理解。
1,使用法：就是“主语使宾语怎么样”，动作含有逼迫性和客观性。翻译格式：“主语+使+宾语+使用动词”。
如：予我千金，吾生若子。（方苞《狱中杂记》）
根据格式，我们可以翻译为：给我一千两银子，我使你活下去。
2,意动用法：就是“主语认为宾语怎么样”，动作就是主语的意念的运动。
翻译格式：主语+以+宾语+为+意动词。
如：诚然之。（蒲松龄《促织》）
根据格式，我们可以翻译为：成名认为他的话是正确的 。
3，为动用法：就是“主语为宾语做什么”，主语的动作含有目的性。
翻译格式：主语+为+宾语+为动词
如：庐陵文天祥自序其诗。（文天祥《〈指南录〉后序》）
根据格式，我们可以翻译为：庐陵文天祥亲自为自己的诗作序。
（二）文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词和代词。文言虚词总共有48个，但在高中阶段，学生掌握18个常见虚词“而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之”即可。在教学中，教师应有意识地重视这些虚词用法的归纳，为学生建立系统的知识资源库。这方面的归纳在复习资料上很容易找到，在这儿就不多说了。
三、文言句式
文言文句式包括：判断句、被动句、疑问句、省略句和倒装句。
（一）判断句：以名词或名词短语为谓语而表示判断，通常由“者”和“也”引起。翻译中大多要翻译成“是字句”。
例如：梁，吾仇也。
翻译为：梁实是我的仇人。
这里根据译文所用的判断动词“是”可以断定这种句式类型。
（二）被动句：就是一种主语是谓语动词所表示行为的被动者的句式。通常由“于”、“见”、“被”等词引起。翻译中大多要翻译成“被字句”。
例如：赢闻如姬父为人所杀。（《信陵君窃符救赵》）
翻译为：侯赢听说如姬的父亲被人杀了。
这里根据译文所用的判断动词“被”可以断定这种句式类型。
（三）疑问句：这是一种借疑问词或否定词发出疑问的句子。通常由疑问代词（谁、孰、何、孰、胡、安、焉等）和疑问语气词（乎、诸、与或与、邪或耶等）引起。
例如：独乐乐，与人乐乐，孰乐？（《庄暴见孟子》）
翻译为：一个人欣赏音乐，和众人一起欣赏音乐，哪一个更快乐？
这里根据“孰”可以断定这种句式类型。
（四）省略句。古人在语言中省略某词或某成分的语言现象。文言文中的主语，谓语，宾语和介词通常省略。
例如：权起更衣，肃追与宇下。（《赤壁之战》）
翻译为：孙权起来上厕所，鲁肃追他到宇下。
这里在“追”的后面承前省略了“之”，我们在翻译的时候通常需要补出省略成分。
（五）倒装句。文言文的倒装句是针对现代汉语的语序而言的。现代汉语的语序一般为：“（定语）主语+〔状语〕谓语〈补语〉+（定语）宾语”。如果我们在翻译中出现语序的颠倒现象，即可断定该文言句是倒装句，尽管古人不那么想。文言文中除了一般意义上的语序颠倒之外，还包括一些特殊的倒装现象，诸如“宾语前置”、“定语后置”和“状语后置”等句式。
例如：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（荀子《劝学》）
翻译为：蚓没有锋利的爪牙，没有强壮的筋骨，但它却能上食埃土，下饮黄泉，是因为它用心专一的缘故。
句中的“爪牙之利，筋骨之强”根据现代汉语表达习惯就应该翻译成“锋利的爪牙，强壮的筋骨”，“利”和“强”分别做了“爪牙”和“筋骨”的定语。从这个例子我们可以看出，我们判断文言文到装类型的标准是现代汉语的语序。
四，文化常识
古人的行为行为和现代人相比有很大的差别，我们要想准确地理解古人的言行，就必须先了解古人的行为行为习惯，包括文化、政治、经济、军事等各个领域。因此，在教学当中适当地引导学生了解和记忆一些文化常识，也是非常必要的，这里就不再赘述了。
总而言之，学生只要掌握了这些影响文言翻译的因素，再遵循文言文翻译“信、达、雅”原则，采用“直译为主，意译为辅”的方法，基本上就可以理解文言文了，然后再运用现代文的鉴赏方法，基本上就可以达到鉴赏文言文的目的。所以，教师在教学当中，就应该有意识地让学生理解这个思路，并把这些“因素”逐个击破，从而提高学生文言文的阅读和鉴赏水平。
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