德国职业教育水平历来为全世界所推崇，随着科技的发展，其职业教育信息化教学改革越发完善。
职业教育信息化教学手段有两种基本类型，一是“教的手段”，二是“学的手段”。 针对前者，教学人员通过选用恰当的媒体表达出其对职业工作内涵的深层次理解；针对后者，各种媒体支持学习者获得必要的信息、为其解决职业实践中的实际问题提供思路，并激发学习者的动机。
1、“生产过程中的职业学习”（简称 BLIP）
BLIP平台支持下的项目教学由职业学校、企业培训部门和生产部门合作进行。
以机电设备装配课程为例，学习分为三个阶段：
①理论学习，教师讲解相关知识；
②学生在学校制定装配计划，之后在企业实践中加以检验；
③学生按照职业资格考试要求梳理知识，参观企业装配生产线并在平台上讨论各种装配任务。教师通过平台分配学习任务，回答学生提问，提供专业资料、链接和其他协助。
BLIP也是校企合作的工作平台，合作教学项目有一定周期性，其步骤是：
①明确任务：双方就即将开展的教学项目达成一致意见；
②计划与决策：双方确认教学项目的工作实施方案；
③行动：在各自的工作场所通过平台进行协作；
④检查：教师和企业实训教师评估学生的行为和工作成果；⑤反思、总结并提出改进建议。
2、“新技术条件下的混合式继续教育”（缩写为BlendedContENT）
卡塞尔大学牵头实施的“新技术条件下的混合式继续教育”项目针对多种目标群体开发学习资源，包括职业院校学生、企业员工和中小企业主。
BlendedContENT 学习资源库采用基于工作的学习理念，将学习融入工作流程中，正式学习与非正式 的经验性学习相结合，统筹考虑学习者和企业的利益。按照建构主义学习理念，学习者必须对工作活动感兴趣，有意识地去体验、运用和构建工作层面的自由，才能实现真正的学习，因此学习性岗位和学习环 境应满足一些基本要求，如工作与学习过程要有一定的自由度、系统要有一定的开放性、学习者能掌握和 控制这一过程等。
3、“社会虚拟学习——采用大众媒体在虚拟现实中合作学习”（缩写为 SVL）
SVL是一种利用移动终端、3D可视化技术、增强现实技术以及社交网络进行交流的学习系统，此类信息化解决方案可以用于复杂技术或工作系统的学习，如对从事复杂维修工作的技术人员进行指导。增强现实技术既可以用于技术层面， 也可用于理论学习，可更直观地传授复杂知识。通过普通图书的AR标记，文本、插图的动画展示可通过智能手机或平板电脑实现。学习者直接面对自己的行为后果，不必让自己或设备处于危险之中。
我们更多地或者简单而朴素地认为“职业教育是职业院校的事情”。与此不同的是，德国职业教育信息化教学改革多是在情境主义学习理念指导下的实践。创设学习情境的基础是真实的工作任务和结构完整的工作或经营过程，这需要根据具体情况对工作流程进行优化，为教与学的涉及者之间的沟通交流提供更好的支持，从而促进学习者的综合职业行动能力的发展。
1、开发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统；
2、遵循结构化设计、碎片化制作、系统化应用建设原则，突出资源的拆分、组合功能；
3、通过职业院校信息化教学大赛，促进优秀多媒体教学软件、信息化教学设计和网络课程的开发；
目前我国职业教育信息化水平低，成本高，难以大规模应用。德国职业教育信息化举措为我国职业教育发展提供了标杆。
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