河南某市教育局相关负责人通报：2021年，全市有82名教师因为工作业绩不佳、工作态度不好、工作主动性不高等原因转入待聘培训。
82名教师待聘培训！消息一出，引起了广泛的争议。大家争论的焦点集中在“工作业绩好坏以什么为标准？”、“工作态度不好由谁来判定？”等问题上。
客观地讲，对工作业绩不好、工作主动性不高的教师进行培训，是应该的。况且，82名教师，相对于全市的教师总数，占比极低，对教育环境几乎没有什么大影响。不过，如何科学评价教师的工作态度和业绩，的确是一个比较棘手的问题，解决得不好，教育部门对“不合格”教师做出的处理，就很难服众。
1）
很多人认为中小学教师的工作业绩就是教育教学成绩，业绩好的老师，就是书教得好的老师。
这种理解显然太肤浅。中小学教师的工作业绩，涵盖范围很广，获得了校级或县级以上的教育教学类表彰、被评为校级或县级以上骨干教师、主持的教育教学改革成果丰硕、年度考核获得优秀、参加学校或县级以上主管部门的活动并获得相应奖项等等，均属于业绩范畴。
通常而言，工作业绩好的教师，不仅书教得好，也经常参加各种活动，能取得较高等级的奖项；或者因为教育教学成果丰硕，经常获得各种县级以上表彰。工作业绩不好的教师，则恰恰相反。
工作业绩是好还是不好，可以按照一定的标准来进行评判，但工作态度就很难定性了。态度是立场和看法，是一种非常主观的东西。一个人工作态度的优劣，一般都是由上级领导来评定的。
比如有些教师被定性为“工作态度不好”，可能只是对领导“出言不逊”；或者对领导不合理的工作安排提出了一些质疑。他们因此被戴上了“不合格”的帽子，甚至被安排待聘培训。而这种做法会打击很多心存公义的教师，给教育带来诸多负面影响。
2）
全国几十万所中小学，每个学校有每个学校的规章制度，每个学校有每个学校的管理方式，我们无法就细节问题深入探讨，但评价教师的工作态度和工作业绩，是有共性的原则的，要科学评价，一定要遵循以下三点。
第一，平等公正
当学校通过合规程序通过了相关管理制度，就要人人平等，不能因为某些人是学校管理层，就网开一面。
在一些规章制度没有涉及的领域，如果学校发现问题，不要急着提出解决方案，而是要倾听全体教师的意见，在经过一系列的协商和达成共识的基础上再做处理。
另外，评判一线教师的工作态度，决不能以领导的喜恶为标准，要看教师对教育教学工作的态度和对教育事业的态度，以及重点参考学校同事的评价，尽可能让评价科学公正。
第二，兼顾人性
企业要关心爱护员工，学校同样要关心爱护教师。有的学校，把所有的仁慈都给了学生，却对教师极其苛刻，这是不对的。
关心、爱护教师，就是体谅他们的难处。当发现老师工作业绩不好，学校管理层要实地调研，看看是教师自己不愿意上进，还是个人能力有限？或者是这段时间家里有特殊情况，没有时间和精力搞业绩？
规章制度是冷冰冰的，但人心是热乎乎的，我们不要轻易否定一个教师，在做出评判之前应该把情况摸清楚，并及时提供充分的帮助。
第三，优化规则
学校的管理规定，不可能完美无缺，所以全体教师要参与其中，不断去优化。再者，学校在发展过程中，肯定会遇到新事物、新问题，原来的规则可能就不适宜了，其中的部分内容要进行更改或升级。这需要大家一起来思考，不能只照顾个别领导的意志。
中小学教师肩负着培育未成年人的重任，所以社会对他们有较高的要求，很正常。不过，教师也是普通人，他们有尊严，有情绪，我们不能太过苛责。
话说回来，让“不合格”的教师转入待聘培训，既是帮扶教师、对教师负责，也是对学生和整个教育负责，这种做法是值得提倡的。但具体哪些教师“不合格”？具体是什么方面的工作态度不好，哪些方面的工作不积极？我们应该秉持以上三个原则，不能让广大教师寒心。
今日话题：你所在的地区，有中小学教师“待聘培训”吗？欢迎大家参与讨论。
