泾川县窑店镇中心小学杨秋娟: 泾川县窑店镇中心小学教学设计

【悦读案例】杨秋娟（泾川县窑店镇中心小学）：泾川县窑店镇中心小学教学设计

二年级快乐读书吧《神笔马良》整本书交流课教学设计

泾川县窑店镇中心小学杨秋娟

教学背景分析

双减背景下，如何实现课外阅读课内化、课程化？当务之急得夯实快乐读书吧推荐给学生阅读的整本书的导读课、交流推进课、整理课。整本书的交流推进课对师生的要求相当高。需要老师仔细研读整本书，提取例子，交流方法。也需要学生认真阅读，充分准备，是比较难把握得课型。本节课主要采用了以下方面实现阅读目标。首先是图文对照，为复述故事提供了拐杖。要求学生一边看插图，一边想每一幅画对应哪些内容。接着按照先后顺序梳理出故事情节梯。接着，多元视角，启迪学生加入创造性想法讲故事。抓住“用自己的话说一说”让学生讲一讲自己最感兴趣的部分。借助图文对应的内容，可以加入自己的动作，加入自己的一些想法，甚至可以加入自己的想象，创造性地想法来讲故事。孩子们在这样形式多样的阅读活动中，既感悟着书中人物的优秀品质，也在以马良为榜样，学习着做人。

教学目标

1.交流故事内容，利用插图，串联故事,初步学习概括。

2.教会学生采用不同方法用自己的话讲一讲《神笔马良》这个故事。

3.通过对整个故事的回忆及讲故事加深对马良的认识，感受马良勇敢善良，坚持正义的人物形象，懂得惩恶扬善的中华美德。

教学重难点

1.读懂故事，会用不同方法交流故事内容。

2.渗透独立阅读课外书的方法，学会利用插图、故事梯等工具进行独立阅读。

教学准备

1.课前学生进行《神笔马良》阅读。

2.授课PPT

教学课时

一课时

教学过程

一、开启故事门

1.谈话导入

聪明的孩子,相信你们已经知道谁是我们这节课的主角?没错,他就是马良,这个嫉恶如仇、热爱劳动人民的小男孩已经陪伴大家度过了三个星期,今天老师又一次将他请到了咱们教室,希望你们也来试试马良的神笔，现在让我们一起走进快乐读书吧《神笔马良》阅读交流课。

2.出示教学目标

二、故事闯关屋

1.介绍封面、目录

我们上个学期阅读《小鲤鱼跳龙门》系列书的时候，就学习过在读一本新书之前，首先要读书的什么? (封面 )，接着读他的什么？（目录）学生单个介绍。

2.介绍作者

你读封面，了解到这本书的作者是谁? (洪汛涛)有人知道洪爷爷的资料吗？补充洪汛涛的资料。洪汛涛爷爷,是我国著名的儿童文学作家，现在去世很多年了，这本《神笔马良》是在他30岁的时候写的，一代又一代的人读着马良的故事长大。我像你们这样大的时候，课文里也有这个故事呢。

3.交流好词佳句

大家交流一下这本书里你们积累的好词佳句？当遇到阅读障碍，你们是怎么做的?

马厩(查字典识字) 撵出门(根据偏旁猜字音)

攀上梯子(看字形猜意思) 湿漉漉(根据偏旁猜意思)

小结:在阅读过程中，遇到不认识的字和不理解的词，我们可以先跳过去，也就是不回读，这样就不会影响我们的阅读速度。之后再来查字典，也可以根据字形偏旁或联系上下文来猜一猜。

4.评价人物

读完这本书，你能说出故事中的几个人物？你们评价他们吗？

三、搭建故事梯

1.借助原图，回忆故事

故事中除了文字，还有什么?(配了插图)猜猜插图是谁画的?是洪汛涛爷爷画的吗?介绍张光宇爷爷，出示相片(张光宇爷爷，是中国著名的漫画家，他很喜欢《神笔马良》的故事，于是专门配了故事插图，这些插图把中国传统艺术和西方绘画艺术完美结合起来，在插图文化界影响了四十多年，直到现在，这些插图珍藏在清华大学的美术馆里。

接下来，老师随意请出几幅插图，让学生来猜一猜，课文中哪部分内容描写了些图。这就叫“图片文字对对碰”。

小结:原来插图是可以帮助我们猜故事情节、读故事、理解故事。

2.小组合作，摆实物图

给组内发放打乱的图片，让学生给打乱的图片根据内容排列先后顺序。（小组分工：组长摆，其余同学逐人说图片）

3.图文互找，梳理故事

交流合作学习成果，板贴原图并提炼出小标题。

预设一：（去借笔、勤练笔、得神笔、助穷人、斗财主、藏着画、斗皇帝）

预设二：（想学画画、练习画画、得到神笔、为民画画，惩罚财主、藏着画画、智斗皇帝）

小结：书中的插图与文字内容大部分是互相对应的，插图的顺序就是故事的情节，我们利用插图，对应故事情节，将一个长篇故事读短了，就是借助插图串故事。

四、故事万花筒

1.图文对照讲

“得神笔”片段，引导学生用神秘、神奇的语气分角色讲。

小结讲故事小秘密：声音洪亮、吐字清楚、加上动作、模仿表情、注意语气。

2.自己变身讲

“助穷人”片段，引导学生变身马良讲故事，注意扮演好角色品质。

谁家没有犁耙，我就给他画犁耙。

谁家没有耕牛，我--------------。

谁家没有水车，我--------------。

谁家没有石磨，我--------------。

谁家赌博没有赌注，我----------。

谁家抓了豹子没笼子，我---------。

3.加入想象讲

（1）找文字空白

插图不光能串联故事，有的插图还能让你有新的发现，不信你来看!出示“练画画”图文，比较找文字空白，用自己的语言描述书中没有写出来的部分。 (周围的环境，飞鸟飞翔的样子，鱼游动的样子，画鸟、鱼的过程等)

（2）补文字空白

图中的其他内容，书中没有用文字一一描述出来，引导学生借助插图，展开想象帮作者把没有写的部分补写出来。

(出示课件: 一天，马良上山打柴，--------------)

(出示课件: 一天，马良来到河边割草，-----------)

此时;你想送给马良什么词？

小结：借助插图展开想象讲故事，会让内容更丰富，更有趣。所以，在我们平时，阅读的时候，如果有插图，停下来静静地看一看，想一想，就会有更多的收获。

五、故事奇趣蛋

故事除了上面用上面三种方法讲，还可以表演，我们把最精彩的部分请出来--智斗皇帝。

1.看“斗皇帝”视频

2.演“斗皇帝”部分

小提醒：想要演好这个故事，我们要抓住关键词，加上动作和表情，不能背故事，用自己的语言去讲。

3.采访“小马良”

你为什么画那么大的风啊?为什么要惩罚皇帝?太贪心，自然受到惩罚，我们中国有一个成语叫，惩恶扬善。对待老百姓，马良又是怎么做的?出示帮肋百姓的一段话。

小结：马良用神笔画的是勇敢，是善良，是美好，所以他的神笔才会永远有神力。

4.用儿歌、歌曲唱故事

六、我来用神笔

1.争当小马良

有人得到了神笔他是这样做的，请大家看课件。如果你得到了这支神笔，你会做些什么？（学生充分发挥想像能力，各抒己见）

小结：同学们一个个不是马良，胜似马良，你们的美好愿望一定会实现。

2.用好马良笔

洪汛涛爷爷在晚年的时候为所有的小朋友题了词，请你翻开书，找找看。请猜读，谈感受。

小结：我们深深感受到洪爷爷这句话的力量与含义。这个故事至今讲了70年，它伴随着一代又一代人成长，影响了一代又一代的孩子，在这70年里，人们用不同的版本，用不同的方式来讲书中这个勇敢，善良，有志气，有正义的儿童。此时此刻我知道，你们每个人心中都住着一个马良，那么让我们跟马良一样，做一个勇敢、善良，有梦想，有正气的孩子。

七、再读狼毫笔

洪汛涛爷爷一生有两支笔，让我们用今天所学的阅读方法去读《狼毫笔的来历》。

板书设计

教后反思

双减背景下，课外阅读课内化、课程化已成为了语文课的当下教学方向。对于快乐读书推荐的整本书的导读课、推进交流课、整理课就必然成了热门课。对于整本书交流课我是第一次挑战自己，经过近两周时间的准备、思考、打磨，终于在3月15日早上将《神笔马良》整本书交流课带给了孩子们，用时一个小时。现在对自己的课堂来个回头看，以便优化自己的整本书教学策略。

一、基于课标、整册书的阅读目标多元运用阅读工具

1.阅读中学会做人

虽然是故事交流课，但整堂课教学设计最终的落脚点都在育人功能上。无论是孩子讲故事，还是让孩子用好马良笔，我来用神笔环节，一边借助故事分析马良的优秀品质，一边在用马良的事迹教育孩子、引导孩子，做马良一样的人用好自己手中的“神笔”。尤其是最后播放洪兴涛爷爷晚年为小朋友提的词：愿每一个孩子都是马良愿，每一个孩子都有一只神笔。要孩子猜字，谈感受环节，孩子们争先恐后地争着做善良、正义的马良，手中的神笔其实洪爷爷就是希望每一个孩子心中都有一把优秀品质笔在时刻提醒、纠正自己的一言一行、为人处世的原则。这个过程孩子用稚嫩的语言七嘴八舌地道出了读出了这句话的深层含义，我相信孩子们也汲取了这句话力量。

2.夯实故事地基屋

对于整本书阅读的基本能力，设置故事闯关屋：介绍封面、目录；介绍作者；交流好词佳句；评价人物。四关逐层推进，第一关中侧重点在于引导孩子会读封面。会看目录，知道目录的作用。第二关中给学生渗透阅读一本书时应关注作者，了解作者的生平及写作背景有助于帮助我们更好地读懂故事。第三关巩固交流学生积累的好词佳句，养成不动笔墨不读书的好习惯。另外教给学生阅读整本书时遇见不认识的字除了查字典在不影响阅读速度及阅读兴趣的情况下，学会猜读、跳读。第四关训练学生的思辨能力。

3.巧用图文对应法

课初，谈话打开故事门，然后同孩子们交流回顾读《神笔马良》时是怎么读的，出示回顾要求并请一位同学起来读：一边读一边看看插图，想想每幅图对应的是哪段内容。接下来从张光宇先生引出神笔马良的原插图，充分利用桥梁书的插图作用，引导学生进行图片文字对对碰，那这样做的好处是让学生就清楚了桥梁书的图片，可以帮助我们猜故事的情节，讲故事，读故事，理解故事。接着让孩子在小组内进行合作，给打乱顺序的原图进行摆顺序，这个过程其实就是又一次让孩子借助插图，再次梳理整个故事的情节。师生共同在黑板上张贴整个故事的情节梯，顺便给每一个阶梯起一个三个字的名字，其实就是引导孩子学会给小故事提炼小标题。贴出的情节梯将一个长故事读短了，同时利用插图也串联起了整个故事。这个过程中孩子学会了利用插图串联整个故事。

4.讲故事训练有层次

多元的讲故事方法，让孩子对交流课兴趣浓厚。首先和孩子一起梳理讲故事要注意的事项：声音洪亮，吐字清楚，加上动作模仿表情，注意语气。接下来进行从故事梯上选取“得神笔”、“助穷人”、“练画画”、“斗皇帝”片段依次介绍五种讲故事的方法：图文对照讲、变声自己讲、加入想象讲、分角色表演、编儿歌唱词。这5种讲故事方法比较新颖的有自己变身马良帮助穷人，引导每一个孩子都变身为马良师生进行对讲，按照这样的句式，谁家没有犁耙我就给他画犁耙，谁家没有石磨我就给他画石磨，到了谁家赌博没有赌注，那么阅读完加长版的书目孩子应该对接：我就不给他画赌注；谁家抓了豹子没笼子我就就不给他画笼子。一部分孩子后面两句很容易就讲成：我就给他画赌注，那么在这个地方是有难度的，这个环节不仅仅是在讲故事，而是在引导孩子通过讲故事亲身体会马良明辨是非，坚持正义。再加入想象讲这个环节，出示“练画画”原图，进行图文比较让孩子找出文字空白，借助插图，发挥想象来进行补白。分角色表演，让每一个孩子都有自己的角色，融入到故事当中去，体会马良惩恶扬善以及皇帝恶有恶报的下场。在这个过程当中，孩子可以充分的发挥自己的语言，那么，从小皇帝的神态、语言当中会刻画出贪婪、无耻、爱财丑恶的皇帝形象。在这个环节紧接着采访小马良为何画那么大的风，让小马良说出他画那么大的风是为了惩罚皇帝，由此引出马良对待老百姓关爱有加，也就是原文中的天天给穷人画画。最后引导学生读懂马良，用神笔画的是勇敢，是善良是美好，神笔只有在他手中才会永远有神力。最后拓展故事情节也可以编儿歌唱词来讲。

二、关于这节课的问题分析

1.备课时精细度不够

就制作的课件来说，呈现给学生的学习目标，仍然是教师的教学目标的说辞，有几页图片上附的文字颜色太过于淡，孩子在上课的时候不能够清楚的看到，尤其是后排学生。张贴板书的插图设计过于大导致张贴出来不是很美观。今后在备课时还应该更加注重细枝末节。

2.课堂掌控能力不强

课堂上对于学生的冷场、生成的棘手问题处理方法不得当。比如孩子在自己变身讲故事环节，谁家赌博没有赌注。结果孩子说我就给他画赌注，当时我就觉得很难掌控这种局面，其实孩子在这个环节冷场的原因是不知道赌博、赌注是什么含义。我前前后后引导足足有4分钟孩子就是反应不过来。表演“斗皇帝”部分，学生过于兴奋，而我只是口令式组织。课堂上纪律调控技巧及灵活调整教学策略还有待好好打磨。

3.小组合作有形无神

利用小组合作学习可以使学生在一定的时间内，提高学习、交往、表达的效率，达到优势互补。有利于培养学生的合作意识，也有利于培养学生交际能力和解决问题的能力。本节课让小组合作按照故事顺序给实物图摆顺序，事先进行了明确分工，但是学生只是“合坐”，组长组织不力，每组的学优生在动，其与孩子都当了观众。教师也没有深入指导和参与。对小组合作学生结果的交流环节也因为事先未说清要求，学生七嘴八舌说了一气，小组合作学习结果未能真正展示，也未针对性点评。

三、关于整本书阅读课思考

指导学生正确的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯是整本书阅读的重要目标，也是通往文学艺术殿堂的钥匙。叶圣陶先生说: “阅读程度不够的原因，阅读太少是一一个,阅读不得法尤其是重要的一个。”名著的整本书阅不同于浏览浅显易懂的通俗读物，也同于传统教材内的篇章阅读或片断式阅读,因此首要是制定相应的阅读策略,掌握正确的阅读方法。小学阶段六个年级，十二册语文书都有快乐读书吧，而每一册所推荐孩子阅读的书目所要求学生达到的阅读目标都不尽相同。因此，作为教师的我们要认真阅读所推荐学生的整本书内容，研读阅读目标，选择适合本班孩子的阅读策略设计阅读导读课、交流推进课、整理课。王崧舟老师曾经讲过整本书导读单的设计及使用都必须根据导读主题、导读问题、导读书目、导读策四个维度进行逐级对标设计。通过扎扎实实上导读课、交流课、整理课潜移默化地给学生渗透阅读方法。另外还要不断反思课堂得失，这样从一年级坚持到六年级孩子的阅读能力才会逐级拔节。

总之，“整本书阅读” 要摒弃以考试为目的的功利化阅读，而是通过激发兴趣、传授方法以及深入探究等方式，带领学生一起含英咀华，在阅读的基础上充分体会、感受和移情，读出喜怒乐，读出酸甜苦辣,最终让学生体会到阅读带来的快乐和享受，逐渐养成良好的阅读习惯，在与经典文学亲密接触时，受到高尚情操与趣味的熏陶，从而潜移默化地提高语文核心素养。