在很久以前，那些聪明、有学术头脑的人被认为是天生的老师。校长、教授、家庭教师等在成为老师之前并没有经过专门的培训，他们只需要理解自己所讲的主题就可以了。因此，在人们意识到教学本身就是一种需要学习并掌握某些知识的行为之前，老师们只能依赖自己想到的一切方法，帮助孩子学习知识和技能。
教育学可以被理解为教育从业者如何学习以及如何通过教学来帮助他人的艺术和科学。当然，你对学习和教学的认知取决于很多因素：你如何理解大脑和思想、如何理解知识，以及你如何理解大脑和思想与这些知识相互作用的模式。这就意味着在教学中你可以使用多种模式、风格、方法或范式。
因此，我们应该认真掌握一些科学的教学方法。它们不仅仅是一套技巧的集合，还是一套思维模式，即将你的教学理念、态度和技巧等联结在一起的思维模式。我们可以把每一种教学方法想象成一个由自己构建的学习环境，孩子在这个环境里学习，这个环境越有激励性，越令人兴奋，你讲述的内容越恰当、越贴近主题，且所讲的内容之间关联性越强，孩子的学习就会越深入。
1.建构主义教学法
在过去的30年里，即使那时的老师不知道建构主义教学法这一概念，他们在教学的过程中也很可能使用了该方法。建构主义教学法的理论依据是：假设孩子在大脑中以一次一个单元构建新知识的方式学习，就像一块砖一块砖地砌墙一样。他们从已知的部分开始，逐步搭建并向前推进，整合新信息，将数据有条理地分门别类，让自己所学的知识变得更有逻辑性。这座“建筑”的地基就是他们已经理解并掌握的知识。
确切地说，建构主义教学法中没有老师，只有“导师”。导师的工作不是通过讲课简单地向孩子展示知识和向他们灌输思想，也不是把自己大脑中的数据直接传输到孩子的大脑中。在教学中，老师靠说和讲，而导师靠的是以提出问题的方式，建议、提示和塑造孩子，让他们自己选定学习的方向。通过提问、对话和设置问题，孩子被置身于一个通过主动思考来学习知识的学习环境中。一名优秀的老师扮演的是帮助者、引导者的角色，只有当你彻底理解这条要走的路，以及孩子在这条道路上处于哪个位置时，才能更好地运用这一方法进行教学。
2.协作式教学法
协作式教学法与建构主义教学法有相通之处，它们均提倡孩子自主学习。如果说运用建构主义教学法进行教学的老师利用了孩子天生的自学能力，那么协作式教学法则利用了孩子可以且能够在相互帮助下进行学习的天性。传统的课堂教学模式通常是一群孩子和一名老师，但在现实生活中，在课堂教学之外，学习是如何进行的呢？整体通常大于各部分相加的总和。也就是说，当一群人聚集在一起讨论学习时，他们对知识的理解力往往会比他们各自独处时更高。
协作式教学法的主张是：人的大脑是一个社会客体，在他人面前，更容易产生动态的批判性思维、理解和解决问题的能力。和其他教学方法相比，协作式的教学方法相对更现代，与传统的课堂教学模式中孩子独自坐在课桌前安静地学习、做自己的功课、以书面形式表达自己对所学知识的理解的情况截然相反。
协作式教学法认为，人际互动对孩子不是一种干扰，而是可以促进他们学习的强大力量。当然，漫无目的地闲聊并不是人际互动的目的，它的真正目的是让孩子积极地参与、热烈地辩论，集体解决问题，通过小组讨论纠错和改正。运用这种教学法进行教学的优点是，孩子在学习枯燥、抽象的知识的同时，提升了沟通技能，从而让他们学会自我调节、管理情绪以及与其他孩子共情，练习合作和妥协，学会更有效地辩论和说服，并对与自己不同的观点和经验获得更多的理解。
3.探究式教学法
科学家或探险家不需要老师，他们自己就可以找到获取和理解新知识的途径。他们获取和理解新知识的工具是：谦卑地提问。
提问是学习的核心，不管它是否对学习有显性帮助。当我们还是孩子的时候，尤其在上学之前，我们往往依靠永不满足的好奇心和渴望去理解和熟悉自己所处的世界。建构主义教学法的教学原理是基于人类思维的内在结构特征，协作式教学法则基于人们内在的社会和关系特征，而探究式教学法这种基于探究的教学方法触及了人类好奇心的核心，即人们通过提问来推动自己自然地学习。
在学习中遇到有疑问的概念时，用探究式教学法比较合适。从根本上讲，你教给孩子的是寻找问题解决方案的能力，以及通过实际、合乎逻辑的场景进行批判性思考以达到理解概念的能力。而提问的方式有助于孩子理解。通过这种方式积极地接触新知识，孩子才能将其牢牢地记住，因为他们不只是记住了一些随机的事实，还通过提问直接参与了探究的过程。
4.反思教学方法
什么是反思？当孩子反思时，他们会停下手头的事情，有意识地、主动地思考自己学习的过程，这其实是一种自我评价和自我调整的行为。当孩子是初学者时，老师扮演着“反思者”的角色，给孩子反馈，告诉孩子做得如何。但理想的情况是，孩子自己有能力评估自己的表现，并将自己的表现与心中的目标进行比对。如果一个孩子能够做到这一点，并根据自己反思后的结论进行调整，那么孩子的洞察力就会由此而生成，而学习也由此展开。
总之，我们要注意遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，落实为目标”的教学宗旨，做好“问题—自学—互助—展示—点拨—运用”六个教学环节，从而充分调动不同层次学生的学习积极性。
