在某高中有这么一位高三的学生,学习非常刻苦,每天都是宿舍里起床最早的学生,5点多一点就开始洗刷到教室学习,因此还和宿舍的同学产生过矛盾,因为起床太早,洗刷、打扫卫生等方面就会影响其他同学,尽管如此,这位同学也依然坚持着这种习惯。
到了教室,拿起课本就开始背诵,背诵的状态也非常好,到了上午困的时候,就大量喝咖啡来提神,所以整个高三也没看到她精神出现萎靡,每天感觉都很亢奋。
但是,唯独有一点就是她的成绩大起大落,而且越往后,模拟考试的成绩越差,而她把最差的一次成绩,给了高考,这么努力的学生,高考竟然没有过本科线,实在让人感觉到心疼、可惜。
其实,这并不是个例,在高中阶段,有很多同学都是这样,只是这位同学表现得更加极端而已。
为什么有的学生,尤其是高中生,明明很努力,但是成绩却依然很差呢?这是因为他们踩中了高中学习的三个坑,没有及时调整学习方式,结果在高中阶段掉队。这些坑到底是什么呢?
第一,学习只输入不输出
怎么评价一位老师的教学水平如何呢?其实,最简单的方式就是去听听他的习题讲评课,也就是这位老师“讲题”的水平,如果能够把题目深入浅出、举一反三地讲解出来,这样的老师水平就比较高。
同样,对于学生而言,最好的学习方式是去教别人,以输出检验输入,以输出倒逼输入,把教材知识内化成自己的知识,去解决问题,成功教会了别人,自己也得到了提升,这也是费曼学习法的精髓。
再回到开头这位同学,虽然每天早上都在大声背诵,但是到了课堂提问时,会发现她很难把这些问题复述出来,即便是死记硬背下来也没有达到,更不要说用自己的理解把知识点准确复述了,所以她只是追求学习上的时间很长,自己背诵的声音很大,但是却不去考虑背诵的结果如何。
同样的问题也存在于其他学科,输出的最简单方式就是做题,理科做题不会,直接就检验出问题所在了,文科则有很大的欺骗性,感觉自己会背了,其实不一定背下来,背下来也不一定能在做题时调动出来,所以看似背诵了很多,但是做题时依然错误率很高,答题答题空洞无物,得分很低。
第二,没有正确的定位
如果你到高三的教室看一看,如果这些教室有“目标墙”,你会发现多数学生的大学目标都是985、211大学,很少有普通大学,尤其是在重点高中。
有目标是好事,但是如果目标过大、过空,这样的目标就没有多大意义了,如果自己还非常纠结这样的目标,就会出现学习焦虑,反过来影响学习状态。
我之前接触过一位女生,成绩在班级下游,学习上却跟班级第一名的学生比较,主动和这位学生坐同桌,别人什么时候到教室,她就什么时候到,别人学什么、问哪个老师题目,她都会跟着学习,完全没有自己切实的目标。
当我问她大学想考哪个时,她羞涩地说“复旦大学”,其实当时我的内心是很震惊的,因为以她的成绩,能考个公办本科就不错了,但是到了高三,她依然觉着自己能考上复旦大学。
正是她自己很看重这个目标,所以学习急于求成,经常出现焦虑,成绩不升反降,最后的高考成绩也不是很好。
高中生都是初中成绩比较优秀的学生,但是当新的“参照物”出现时,要适当、适时地调整自己的目标,才能把压力变成动力,实现稳步前进。目标过大过空,作用不大,甚至还有很多副作用。
第三,追求“虚假繁荣”
有的学生不敢面对自己的问题,不敢去挑战自己的薄弱部分,躺在“舒适区”里假努力,迷惑了自己,也迷惑了老师、家长。
比如有的学生的笔记本整理得非常漂亮,不同颜色的笔,一丝不苟的字体,看似非常完美,但是笔记本却从来不翻看,整理笔记就是作业,交给老师就是完成任务,而最终却不知道笔记的真正用途是什么。
也有的同学,做题只做自己会做的题目,不会做的题目就跳过去,不整理错题,或者整理了错题从来不去再做,考完试不敢复盘,找不出问题,最后结果也是看似很努力,但是却很难提升。
上面的三个坑,如果不幸踩中,即便非常努力,也无济于事,学习容不得半点虚假,当你不敢面对自己的问题,不动脑思考分析原因,不积极改变向优秀的学生学习,就很难提升自己,随着学习的内容越来越多,难度越来越大,问题就会越来越明显,积重难返,就很难改变了。