“孩子识字量少，题目不认识，需要家长帮忙读题，释题。一年级新生，读书不认识字该怎么帮助他？”开学初，不少新生家长都有这样的困惑和焦虑。南京市夏光清德育名师工作室为家长们支招——
新生识字会陷入哪些误区？
别把识字和写字捆在一起教学
工作室答疑：一年级新生识字会陷入哪些误区呢？整体识别错位。有的家长喜欢把词句拆成一个字一个字教孩子认识，甚至把一个字拆成部件或笔画教，形象的汉字变成了生冷的、无意义的符号；有的一开始就关注汉字的笔顺笔画，还作为考查内容，把识字和写字捆在一起来教学，人为增加了汉字学习的难度。
拼音识字过重。拼音本身是识字的“拐杖”，一年级往往过于强调拼音教学，而且用拼音语言的方式来学习汉字，没有回归汉字图形文字的源头，也就无法明白汉字造字的原理，识字效果大打折扣。一年级语文课本已经从“天地人”识字开始变化，这显然是不够的。
电子产品启蒙。“字之初，本为画。”每一个汉字直接与造字时的自然图像、社会生活相关联，中间不需要任何的艺术加工。利用电子设备进行识字启蒙，清闲了父母，却害苦了孩子。识字启蒙应以图像思维为主，与生活情境相结合，而用电子设备识字，孩子基本不太用脑，还容易产生心理依赖。动漫识字是不适合孩子的识字启蒙的。
要一句一句地教，
不要一个字一个字地教
如何让一年级孩子多识字，尽快进入阅读状态呢？首先，学习任何一项技能都应遵循“慢慢的快”的原则。记住，一年级孩子在认识汉字的起初阶段，出现“马上教，马上忘”的现象是正常的，特别是错过阅读敏感期的孩子，读写汉字难度往往更大。因此，父母不能总是以成人的学力去要求、约束孩子，忘记了孩子本身只是一个孩子。孩子不会读，就读给孩子听，因为此时孩子听的理解力大于读的理解力；孩子读得磕磕绊绊，就花一点时间耐心陪孩子读书；孩子实在不能理解的内容，就先放一放。孩子读的书多了，理解能力自然就提升了。
其次，要懂得儿童认识汉字的规律。陶行知先生当年根据学校教学读书认字的弊端，提出了“教小学生读书认字的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教”。这是有科学依据的。研究表明，儿童初识汉字，是把汉字当成一个个完整的图形来记忆的。儿童的记忆属于“右脑海马照相记忆识字”，即把文字和图画结合起来，通过规律性的图像闪动，将文字变成图形进行记忆，记识文字就像拍照一样。这也是一些孩子读书“过目不忘”的原因。“先整体后部分，先记忆后理解。”这是语言学习的规律。因此，认识汉字，不拆字，不分析字形，不讲解字义，不一个一个地认读，而是采取“囫囵吞枣”“模式识别”“整体感知”“一瞥学习”等新理念、新方法，在语言情境中一个词、一句话去认读。
再次，对汉字的构造进行“适度探源”。汉字具有“因义构形”和“因形表意”等特点，具备图像化，富有想象力。低年级识字，重字形轻字理，割裂汉字音、形、义教学的现象普遍存在，课堂教学往往是这样的教学流程：“读拼音→读生字→唱笔画→组词造句”，没有遵循儿童的认知规律，没有了解一些典型汉字的来龙去脉。因此，要重视识字的第一印象，即“首因效应”，特别是通过对部分汉字“适度探源”，“耳濡目染”象形字的逼真、指事字的抽象、会意字的巧妙、形声字的音律，并适当还原象形字，寻找指事字，演绎会意字，把汉字的点横竖撇捺变化成一幅幅图画，一个个故事。如，“动作”二字。动手，人的五指乍开，叫“作”；动脚，脚后跟发力，叫“动（動）”。手脚做一做，再读一读。是不是就有意思了？
最后，儿童进入阅读状态需要分“四步走”。不少孩子的学习问题来自阅读障碍。因此，父母能做的事是让孩子从小跟电子产品保持距离，然后慢慢爱上书。第一步，爱读，要激发兴趣。一开始，父母讲的故事、祖父母念的童谣等，反而是最好的听读内容，因为口头文学是一切文学的母体。时间一长，孩子自会对书产生最初的吸引力。第二步，好读，会自主阅读。家里要有适合孩子年龄的童书，并结合读与玩的特点读书，如加上肢体语言读。读书是每天生活的必需，最好固定阅读的时间和读书的页数，不轻易改变定下的规矩。第三步，耐读，有思考意识。对所读的书开始消化，愿意反复读上几遍。第四步，静读，能学以致用。阅读，要真正与生命形成互动，把书中所学的一切落实到一言一行之中，真正达到“知行合一”的境界。
扬子晚报/紫牛新闻记者王颖
校对陶善工
