在全球加快数字化转型的背景下，智慧学习环境的打造，被视为重要的支点。然而，从实际情况来看，融入了新技术的教学环境，对教学不仅没有促进，甚至产生了阻碍作用。
斯坦福大学在2019年面向老师们做了一次调查，发现只有9%的教授认为学校的教室是“灵活”的，大多数情况下，他们“只能主动适应派给他们的教室”。
而在教室空间中，起到核心作用的，莫过于教室里的黑板。
作为最古老而又最重要的教学展演工具，黑板经历了传统黑板、投影、交互式电子白板到互联黑板的发展过程。在功能上，它们实现了进阶，却仍然没有完全满足教学——这一极其复杂的人类活动的需求，同时，混合式教学等教学方式的不断革新，也呼唤“黑板”的新形态。
4月15日，在第61届高博会上，翼鸥发布独创的“双屏”方案。这一方案突破了对黑板的传统认知，以“屏+屏”的组合，可以在尊重老师板书习惯的同时，适应多种教学场景下的展演需求。
在高博会上，ClassIn云端双屏对双屏亮相，无需用HDMI线连接主讲区双屏和辅助屏/远端的双屏，即可实现云端实时联通。
01黑板始终应立于教学创新的潮头
19世纪初，苏格兰教师JamesPillans为了用粉笔表达复杂的信息，将多个平木板并排放在一起，形成了第一块真正意义上的黑板。地理课上，他使用不同颜色的粉笔，描绘出令人神往的山川湖泊。
这一现在看来十分简易的发明，为知识的传播和教育的普及立下了汗马功劳。直到两百多年后，投影进入教室，黑板的展演形态，才终于有了进一步的革新。多媒体投影技术的介入，填补了黑板无法呈现数字化媒体材料的空白。
再后来，交互式电子白板的出现，进一步增加了自带的资源库，让教学活动得以更加丰富。现在更加流行的，则是互联黑板，它融合了现代化的教育设备和教学软件，可以展现、记录数字黑板，还可以实况记录课堂教学全过程，上传至云平台，实现资源共享。
尽管有多种多样的技术陆续涌入“黑板”，但教师对黑板的需求，却始终没有得到完全满足。
在目前大多数的课堂中，黑板或者黑板+投影，依然是大部分老师的选择。虽然大部分教室已经安装触控一体机，在实际使用时，它的作用更多为替代传统投影仪。于是我们看到：
在一些大型教室中，非常容易存在后排学生看不清黑板细节的问题；
一些理科学科的超长公式，大部分屏幕写不下；
投影虽然丰富了教学内容，却会挡住一部分黑板，进一步压缩老师展示教学思路的空间，同时幻灯片也无法打字、圈点、评注；
当一屏黑板写不下全部内容时，老师只能擦掉再写，这会时不时打断教学思路，而且老师依然在一次次吸粉笔灰......
另一方面，新的教学方式——混合式教学的主流化，为黑板的使用增加了指数级增长的困难。
在全球范围内看，混合教学走向常态化已是必然。美国高等教育IT行会EDUCAUSE发布的《地平线报告》中，混合教学连续三年被列为高等教育行业的最重要趋势；相关调查显示，英美将近半数的学生，表示自己更喜欢面授加线上的教学模式；马来西亚已有19所公立大学的95个学位项目转换为混合学习，学生只需在第一年和毕业年来校园，其间课程可远程参与。
未来，这样的课堂也是常态的：学生不止在教室，也在线上；产研融合的趋势下，大学进一步职业化，越来越多的“社会专家”会线上接入，讲解实务内容。比如，在北大光华管理学院，就有大量实务课，知名量化投资基金经理会线上接入，为同学们介绍最新的业务案例。
而当下的黑板，显然还无法应对新的教学趋势带来的新变化。
图中是美国麻省理工学院《矩阵求导与积分》课的真实授课场景。这是一节双师课，左边幕布上有老师线上接入，旁边要放幻灯片或手写板书；线下还有一位老师用纯板书的方式上课。
这样的课程，也存在几点直观的问题：
第一，线上的老师和学生，看不清线下老师的板书，尤其是一些比较小的数学符号。线下学生，也看不清线上老师的神态。
第二，板书内容很多，老师需要上下或左右推拉黑板，内容顺序经常会混乱。且板书擦掉就没有了，无法找回“前文”。
第三，这是一间可以容纳400-500人的大型教室，坐在第10排开外的学生，只能通过辅助屏，不断仰头，才能看到板书。
第四，如果有学生回答问题，线上甚至教室里离得远的其他人很难听清楚。
在创新人才培养需求的驱动下，各个国家都在摸索教学创新的路径。而要支持教师多样的教学方式，首先就要再次完成对黑板的革新。
02Classln双屏方案：重新定义黑板
在此次高博会上发布的ClassIn双屏方案，既适用于线下教学，也适用于学生单屏接入状态下的混合教学，做到“双屏教学单屏容纳”。它有三大类应用场景：
1、纯板书
即使在一些世界顶级大学，手写板书都还是一种主流的方式。这是因为，手写板书，可以减缓说话速度，便于学生接收信息。同时，黑板也是一个民主的讨论空间。一个定理何以成为定理？老师需要一条条展示推演过程，如果学生有质疑，他也可以在黑板上写出自己的想法，和全班讨论。
站在写满推演过程的黑板前，是著名物理学家的标志性姿势。手写的定理公式，解释着事物运行的规律，打开通往物理世界的奇妙大门。图为物理学家RichardPhillipsFeynman的“黑板肖像”。
因此，一个合理的黑板方案，首先应该尊重老师的板书习惯。ClassIn双屏方案，可以支持板书+板书的场景，两块黑板之间有三种状态：
1）独立不联动，互为补充：可以分别滚动两块数字板书的内容，适合需要一边写定理，一边写证明，或者一边写解法A，一边写解法B等教学场景。
在复旦附中双屏教室里，老师们进行新课标教学研讨。
2）联动且连续，无限书写：目前市面上的双屏方案，板书依然是割裂的，和PPT的翻页没有本质区别。而ClassIn的两屏板书是连续的，当一屏黑板写不下时，老师可以启动第二屏黑板继续写，上下滑动，第一屏可以丝滑衔接到第二板板书，第二屏则衔接到第三板板书，确保知识点内容的正确、流畅衔接，改变了传统PPT前后内容分割的情况，方便教师对前后知识点进行对比，学生也有足够的时间做笔记、思考、推论，深化对教学内容的理解。
3）同时书写，实时显示：适用于两名学生同时上台解题等场景。学生A和学生B分别在屏1和屏2作答，两个人的解题过程可以实时在两块屏幕显示。如果有远程学生接入，也可以和线下学生同屏操作。
同页双屏联动状态下，支持线下学生同时在两屏分别书写，也支持混合教学中远程学生接入，与线下学生一同拖拽、书写。
2、板书+多媒体
PPT虽然扩充了课堂容量，但它是静态的、不变的内容，而课堂是生成性的，需要随着学情、互动做出变化，因此，板书+多媒体的配合就十分重要。比如，当学生阅读某一历史事件的背景材料时，可能会临时提问：“这里的时间线是怎样的？”老师则需要使用板书画出时间线。
它更多会在这些场景中使用：
1）幻灯片+板书：比如化学学科中，一边用图片还原实验过程，一边通过画图对实验过程进行进一步的拆解，还可以时不时对PPT进行圈画、批注。
2）板书/幻灯片+第三方工具（浏览器、虚拟实验平台NOBOOK等）：比如地理学科中，一边讲解地域文化的理论知识，一边使用谷歌地图展示实景景观，让学生在真实情境中理解知识。化学学科中，一边列出学习目标，一边使用虚拟实验平台NOBOOK展示实验操作。
学生可以连接到全球的知识资源和教育平台，实现学习资源的共享和交流。教学内容以双画面的形式呈现，同时激活学生的大脑语言系统与非语言系统，增强学生的记忆和识别能力，促进知识的建构。
3、视频墙+多媒体
不管是混合式教学还是混合式教研，都需要关注到近端与远端的交流。单屏状态下，线上老师或学生只能“挤”在角落，把更多空间让给板书或PPT。老师的目光也会习惯性落在线下学生身上，容易忽略线上学生。
ClassIn的视频墙功能，可以有效解决这一问题。
1）视频墙+幻灯片/板书：ClassIn双屏方案中的视频墙，允许灵活更改远程参与人人像的布局，如2×2、3×3、4×4等，自动翻页、轮转上墙。
深圳中学龙岗学校，教研场景下，可以轻松将远程的讨论室、会议室接入到现场，远程老师和线下老师都可以看到PPT内容，线下老师也可以在LED屏幕清晰看到多个其他校区的老师。
2）本地摄像头+幻灯片/板书：一屏展示教学内容，一屏追踪老师或学生。
北京大学未来学习空间，一屏展示幻灯片，一屏展示本地摄像头。本地摄像头追踪老师人像，老师可以任意在教室内走动，方便远程学生看到。学生不管坐在前排还是后排，回答问题时都可以通过本地摄像头展示，方便全班同学看到。搭配3块级联的波束成型吊顶麦克风，无需戴麦，线上和线下学生都能清晰地听到老师讲课，在线学生也可以听到教室内任意座位的学生的发言。
对于线上学生而言，以上三种场景，虽然他们是使用pad或电脑单屏接入，但可以通过灵活切换主屏和副屏，拥有双屏的学习体验，而且可以同时打开老师上传的课件。
点击圆框内的切换按钮，即可切换主屏和副屏。
学生远程接入时，可自由切换课堂主屏、副屏板书以及教学课件。
在老师授予“允许学生自由浏览”权限后，线上学生还可以自由翻页文件，自主掌握学习节奏。
此外，ClassIn还具有单账号多设备登录的能力，可以将双屏复制成三屏（主扩+主）或四屏（主扩+主扩）。在多种场景下，也可以使用ClassIn云端连接多块屏幕，同步共享展示内容。
结语
虽然看上去仅仅是“增加了一块屏幕”，但辅以ClassIn强大的工具和联通能力，完全可以有效解决传统黑板教学的痛点，契合混合教学主流化的教学趋势。黑板不再困于物理意义上的一方有限空间，而是成为了可以随心灵活排布板书、幻灯片、浏览器、各类文件，可以联通线上线下的无限空间。
教育科技产品的创新，动力来源于自身发展，更来源于满足老师们教学创新需求的自我鞭策。搭配ClassIn双屏，期待可以减少老师们教学创新的阻碍，让课堂变得更加精彩。
