“第一板斧”是训练解决问题的时效性
人生有三幸，即上学遇个好老师、上班遇个好上司、婚姻遇个好伴侣。科技老师如何做学生启蒙路上的好老师，我认为必须要有“三板斧”。第一板斧是训练解决问题的时效性，第二板斧是训练发明创新的基本功，第三板斧是教会学生发明创新的通用流程。今天先说科技老师的“第一板斧”训练解决问题的时效性。
什么是解决问题的时效性？从例子上说，在司马光砸缸这个故事中，“司马光”是救人的冠军，就是解决问题的“时效性”。同样是救人这件事，司马光用的时间很少、很短，使其性质发生了变化（差异），他成为了后人学习的聪明的榜样；而其他孩子因为脚底抹油——溜了，也就成为了庸才。如果司马光采取救人的措施慢了一步，用的时间较长，小孩被淹死了，就贻误了解决问题的时机，司马光砸缸的故事就会变成其他人砸缸的故事，或者这个聪明的故事就不复存在。
从概念上说，时效性是指同一件事物在不同的时间具有很大的性质上的差异，我们管这个差异性叫时效性。解决问题的时效性是指解决问题的效用依赖于时间并有一定的期限，其价值的大小与解决问题的时间密切相关。
实践证明，问题一经形成，解决的速度越快，时间越早，其实现价值越大。特别是在竞争非常激烈的时候，解决问题的时间稍一迟疑，采取的对策慢了一步，就可能贻误时机。
训练解决问题的时效性的概念是学习效率（思维反应速度）等于学校成绩除以学习时间（F=w/t），学习成绩等于学习效率乘以学习时间（W=f.t）。
训练解决问题的时效性的可操作的科学手段是定时（限时）不定量（不限量，答题量很多，大家都做不完）或定量（限量，答题量相等，只要自己认为答题正确，做完了就交卷）。
训练解决问题的时效性也是提高学校成绩，提高教学质量的方法措施之一，它与学生每天每科作业要解决的具体问题和思维方法共同形成思维力，决定学生在未来竞争中的胜负。忽视了训练解决问题的时效性，就会影响到思维力的形成。
训练解决问题的时效性，是科技辅导老师去和学校校长、学科老师交流，在学校开展创新教育、科技教育等“逢山开路，遇水搭桥”的“敲门砖”和技巧之一，也是学生登上知识的殿堂的技能之一，施展出去要有“杀伤力”。所以称为科技辅导老师的“第一板斧”。
科技老师的“第二板斧”是训练发明创新的基本功。
创新理论是熊彼特最早基于经济学角度提出的，他认为创新就是建立一种新的生产函数，即实现生产要素的一种从未有过的新组合，其中知识是参与新组合的重要生产要素之一。发明创新的基本功是说想做养，是发明创新必须掌握的基本知识。说想做养基本功中的何意一个知识点，都是创新教育的内容之一而不是唯一。科技辅导老师既要站在自己擅长的某一点知识教学（微观）上看创新教育，又要站在创新教育课程体系（宏观）上看创新教育，不能凭“一招鲜”（擅长的某一点的知识教学）做学生一辈子的“王”。当把“一招鲜”教给学生之后，要主动劝学生另投名师，或者把学校擅长教其他知识点的老师推荐给学生，才能做好学生启蒙路上的引路人（好老师）。
说是说创新的话。通过说创新的话，帮助学生训练创新思维、创新方法、解决问题的时效性、跨学科解决问题、假设命题和自信，达到训练机智，克服机械思维的目的。
想是想创新的问题。通过创新方法、创新思维训练，以创新方法、创新思维为科学依据，去分析解决生活中遇到的实际问题。
做是做创新的事。一是做训练解决问题的时效性，即提高学校成绩和提高教学质量的事。二是通过科学观察、调查、实验的教学，训练写作科学观察、调查、实验小论文。三是通过小制作，开展创客教育、人工智能（编程）、STEAM教育等，培养动手能力，做发明作品原型参加科创赛。
养是养（成）创新品（人）格。通过开发智力因素和非智力因素，给创新能力打“预防针”（注射“疫苗”），预防创新能力成为犯罪的帮凶。
“发明问题的解决理论（TRIZ）”把发明分为最小型发明、小型发明、中型发明、大型发明和特大型发明五个等级。最小型发明和小型发明看似不需要知识参与新组合，实则大智若愚，是需要知识或经验参与新组合的。中型发明、大型发明和特大型发明更是需要知识或经验参与新组合。科技辅导老师一定要教学生从“说想做养”四个方面去准备发明创新的基本知识，所以称为科技辅导老师的“第二板斧”。
科技老师的“第三板斧”是教会学生发明创新的通用流程。
天津理工大学教授刘彦辰总结的发明创新的通用流程是：发现问题、设定目标、分析要素、找到创意、创造新事物，测试评估、改进、开发出价值、将成果传播出去9个流程。但是，绝大部分科技老师在创新教育或科技教育中，只走完了前面5个流程即发现问题、设定目标、分析要素、找到创意、创造新事物，没有走完后面4个流程即测试评估、改进、开发出价值、将成果传播出去。客观上受教师行业的局限，即缺少技术市场交易、宣传传播途径，使科技辅导老师在创新教育或科技教育中，无法将完整的发明创新流程展示给学生，其发明创新成果难以被人们所采用，带来社会价值或经济价值。但是科技辅导老师在教学中，必须把发明创新的完整流程教给学生。也许今后他们有条件走完整个发明创新的通用流程，其发明创新成果能够被人们所采用，带来社会价值或经济价值。决不能教一半，留一半，让学生学艺不精。
科技辅导老师的这“三板斧”砍下去，如果在学校创新教育或科技教育中还“砍”不出“地位”来，就需要从自身寻找原因，就不是创新教育或科技教育存在问题。
愿所有的科技老师在创新教育或科技教育中，都能雄起，“砍”出自己的地位。祝大家工作顺利。
