从高考看教育, 很多人只抓冰山一角, 其实冰山下需要更深入去探索

语文、数学是工具性学科，学好语文、数学对学好其他学科有帮助，这是大家都知道的。从创新常识的角度来讲，创新的创造力的传统测量法、思维训练、创新品格等内容，不仅传授的是创新常识，而且是良好的学习方法，同语文、数学一样，创新是学好并掌握其他学科的工具性学科。在创新教育中，可能很多学校的校长只看到了创新教育的冰山一角—教创新方法，搜集学生创意做成作品参赛获奖或申报专利走自主招生之路，而不了解冰山下面的东西。

创新教育的冰山下面，到底有些什么东西呢？首先，从创造力的传统测量法的学校成绩来看，创造力的传统测量法的学校成绩“往往表示学生在考卷上所答对的分数”。根据我们的研究，学校成绩应该重视单位时间，即：学习效率与学习时间的乘积。即：人的思维反应，而不是“分数”。学习效率，即：一个人潜在的素质、能力、天赋等于学校成绩（分数）除以学习时间，可能就是拔尖创新人才包括一般性人才的早期发现和培养方法，也是“因材施教”的依据。掌握好“学习效率等于学校成绩除以学习时间”，有利于知识转化为智力。

其次，从思维训练的角度来看，创新思维包括发散思维和集中思维两种基本形式。发散思维和集中思维都属于思维方法。事实上，在创新包括日常生活中，不仅需要思维方法灵活，还需要脑子反应快，即：还要讲“思维速度”。学习效率不仅展示的是一个人潜在的素质、能力、天赋，还是一个人的“思维反应速度”。从创新思维的角度讲，学校课本绝大多数灌输的是逻辑思维，缺少发散思维，失去了创新思维的半壁江山。重视“思维反应速度”的训练和发散思维教学，不仅有利于弥补现有教育的不足，而且有利于培养学生的“灵气”。

再次，从创新品格教育的角度来看，我们一提到“创新品格”，很多学校的校长和教师就很自然地把“创新品格”与“道德”联系在了一起，认为是“道德”教育的重复。事实上不是这样的。创新品格是人们在创新活动中所表现出来的性格特征，包括较强的意志、情感、自信心、目标兴趣等性格特征，它只是构成道德的部分。创新品格是人的动力因素。有了它，人们的创新能力就像装上了“马达”，创新能力的诸因素才能发挥“综合效应”的功能。

最后，“深层次的创新要求有文化基础，‘源头创新’是一种文化行为，和文艺创作有共同的特点”。创新需要知识的积累，这一点也不可否认的。综上所述，创新需要知识积累，需要学习效率及思维反应快，需要发散思维，需要创新品格教育。这些内容，也是学生完成学业成就不可或缺的内容。家长怨学校，学校怨社会，社会怨教育部门解决不了教育存在的根本问题。假如校长们能意识到创新教育冰山下的这些东西，把《创新》作为一门工具学科，每周至少开设一节创新课，让知识积累，训练学习效率及思维反应，加强发散思维和创新品格教学成为学校教育和创新教育的教学内容，那么“创新教育”将飞得更高更远。