“教育和产业不同，没有GDP之类的（量化）标准”“中国已建成人类历史上最大规模的教育系统，接下来的任务是从量变到质变，我们在科技上必须完成从‘原料输出型’向‘深加工型’的转变““‘教育救国’在当下的新解就是增强软实力，我们的当务之急是在如今的大好形势下，营造教育界创新思维的大环境”……
10月9日下午，同济大学一二九礼堂内，不时响起阵阵掌声。和百余名学生面对面的一位鹤发童颜的先生——85岁的中国科学院院士、同济大学海洋与地球科学学院教授汪品先。几天前，他刚被授予第八届全国道德模范荣誉称号。
从北京领奖回来后，汪品先依旧骑着那标志性的脚踏车穿梭在校园，像一位勤勉刻苦的学生，每天除了工作、还是工作，继续投身教育和科研……这一天的讲课结束后，学生们送先生的一束鲜花，被他摆放在自行车篮筐里。
这位笑意盈盈的“单车院士”，依旧是同济校园里的一道风景——学生们再熟悉不过，且一次次从他的身上感受到为人师者的“光环”与“能量”。
不必照搬他国经验
中国教育需要有“中国学派”
这一次受邀给全校中层干部代表、新进教师以及研究生导师代表做讲座，汪品先开头就抛出两个问题：我们要建设什么样的教育体系？我们应争当怎样的教师？
他从中国古代的书院制度、科举制度谈起，横向对比欧美现代大学和现代科学的兴起，总结出一个观点：科学改变了世界发展的速度，从牛顿到爱因斯坦，现代科学在大学中产生，奠定了大学在文化引领和科技创新上的重要地位。
从古至今，无论西东，教育形式始终具有多样性。但很长一段时间，中国的教育一直在学西欧、学苏联、学美国的路上徘徊彷徨。“直到今天，虽然我国的教育事业在数量上处于黄金时代，但是依旧没有‘站稳’。”
想要走出一条中国特色的科学发展之路，教育是重要切入点。在汪品先看来，随着时代的发展和变化，教育模式也在演变，没有一种现成的教育模式值得照搬。
“环顾当今世界，没有一种外国的教育制度全盘完美，更不能完全适应中国的实际。”汪品先强调，这一时代背景也正凸显了当下高校教师的责任和使命所在：要厘清传统教育的利弊，分析世界教育事业的走向，结合华夏文化特色打造具有创新思维特色的教育体系。
一言以蔽之：中国教育，需要有“中国学派”和“中国模式”。
不可否认，我国高等教育发展成果丰硕，人才近年来呈井喷式增长。汪品先举出一组数据：2020年中国高等教育在学总规模达到4183万人，相当于加拿大人口总数；我国理工科毕业生数量高居世界第一位，但从科技创新来看，虽然SCI发表数量已跃居世界第二，但我国的科学水平离第二位还有距离。
“如果把数量当作质量自我陶醉，那可是要犯错误的。”汪品先的话掷地有声：“多年来，我们尚为摆脱科学上的‘外包工’身份，一直针对外国出的题目，使用外国买的仪器，做求在外国发表的论文。”他打了个比方，我们制造“零件”，但“机器组装”，科技创新的源头仍不在中国。
要完成从量的提升到质的飞跃，转型是关键！而成功的转型，则需要大力弘扬创新、钻研的精神。
汪品先直言不讳，在这一点上，很多现状不够理想，有待改进。比如，来自博士论文层面的科学突破就显得乏力。纵观全球，不少学术上的突破、创建，都来自博士论文。在科学史上，案例比比皆是，爱因斯坦于1905年发表狭义相对论，同年他获得了苏黎世大学的博士学位。此外，伽莫夫宇宙起源假说同样源自学生的博士论文。
为什么会出现这种差异？汪品先也曾与国外同行交流，他得到的答案是，“大概就是education（教育）和training（训练）的区别。”这正是问题的症结所在。如今，不少高校还存在把研究生课程简单等同于本科七年级的情况，没有对人才进行阶梯式培养。同时，“教育为考试，考试为升学”的应试教育模式依然存在，损害了学生的发展。
“高等教育的目标并不是将人变成计算机，而应当是保护学生的好奇心和成就感。”在他看来，急于求成的教育培养出的是机器，可以在短期内服务，但从长远来看，缺乏创新、不会创新，这是万万不行的。
作为创新基地的大学不同于商店，学术层面需要长期稳定才能发展出特色。不断折腾，千人一面正是大学创新的两服毒药。汪品先反复提及，“我们要营造创新启发式教育的良好生态。学校不是批发知识的仓库、制造文凭的工厂，而是培养能力，陶冶情操的洪炉。”
大学呼唤懂创新的教师
保护好教育的生态环境，懂教学的教师是其中的重要一环。
在讲座中，汪品先专门提及了一件趣事。1978年，他参加石油科技代表团出访，在美国大学的书店里发现一本“新生指南”，书的内容竟然是教学生如何分析老师。他想起自己的儿子在国外求学时也向他吐槽过，打了一天工后去听某位教授的课，结果发现非常枯燥无趣，连连感慨不值。“可见，每个学生的心中对老师都有一杆秤，做老师要警惕被学生看不起。”
一节45分钟的课，如何让学生感到值得？在汪品先看来，离不开教师对课堂教学的钻研和耕耘。每位老师都应该发挥自身优势和特点，找到适合自己的教学风格。
观察汪品先的课堂，听众总会被他风趣又不失含金量的内容所吸引。
“高校呼唤懂创新的教师。”他认为，智力生产与物质生产不同：前者绝大部分被浪费了，科学论文真正进入人类知识宝库的不足5%！因此，虽然教师在课堂上总体在传播前人的知识，但是在传播形式上需要不断创新。讲课作为一种有声的思考，重要的是让听众跟上讲者的步伐，不能变成自说自话的“卖方市场”。教师的任务，已经不再是简单传授知识，而应当着重培养学生创新思考的能力。
但相比“有名”“有货”的老师，总是关心学生发展，把学生事情放在心头的教师总是更受学生敬重。教师对于学生的作用是什么？汪品先的一番话道出真谛，“一位好老师的一节课、一句话都可能影响学生终生。课堂的成功，不仅在内容，更在于精神。”
实际上，从汪品先过往的经历中，我们也可以发现不少这样的故事。多年前，某场讲座结束后，有一位青年学生特意找到汪品先向他表达感谢。学生告诉他，正是因为汪品先多年前的一场讲座，激励他投身海洋地质事业。这位学生的话也在激励着汪品先不断思考，如何通过课堂，给学生的精神上留下点什么。
正因此，今年春季学期，85岁的汪品先单挑大梁，再次面向全校师生开放公选课《科学与文化》。不仅如此，他还走进B站科普，为屏幕前的“学生”由浅入深地讲解关于深海的一切。短短三个月，粉丝就突破百万。记者在他的办公室里看到，由B站赠送的百万粉丝的纪念奖牌被他郑重地摆放在办公桌的一角。
身兼多职的汪品先还向记者透露，目前自己正在担任组长，承担一项战略研究工作。“我还有好多事情想要去做，可惜时间有限，要抓紧了。”汪品先说。
图片：除说明外均为同济大学供图
