“双减政策”落地生根，引发一场学习方式的变革。如何在这样的变化中，提升孩子的语文素养呢？作为家长，我们应该做些什么呢？
一、阅读兴趣的培养
兴趣不是先天就有的，我们要让孩子爱上阅读，先要让孩子产生“阅读需要”。
首先，家长要做“工具书”。低年级的孩子识字量比较少，是影响阅读的首要原因。所以，为了保证孩子能顺利阅读，走入书中完整的故事情节，家长就要及时充当工具书，随时指导孩子不认识的字，确保其阅读思维的连贯性。
其次，家长要做“引读人”。孩子识字量有了保证、能够独立阅读后，家长应该引导孩子阅读一些文字量比较大、故事性比较强、契合儿童心理的书目，比如《窗边的小豆豆》《夏洛的网》等。书的厚度，可能会让孩子产生畏难情绪。家长可以利用书中的章节目录，将整本书阅读目标分解成以章节为单位的小目标，进行亲子共读。比如，家长读一段，孩子读一段，交替进行。当家长发现孩子被书中故事情节吸引之后，就是退出的时候。此时，孩子对后面讲了什么，兴趣极浓，“需要感”极强，家长鼓励他们自己去阅读。孩子大多能水到渠成地读下去。
最后，家长要做“赞美者”。反复多次对兴趣的激发，会减少孩子对阅读长文的畏难情绪，一次又一次因为“产生需要”的阅读，让孩子树立独立阅读的自信。此时，家长热情、真诚的表扬和鼓励，是帮助孩子将兴趣逐渐转化为行为，最终成为习惯的催化剂。
二、课内课外相结合
课内文章要重视。统编版语文教科书里，有一个板块——快乐读书吧。低年级为“跟家长一起读”。作为家长，一定要参与到孩子的读书活动中。此外，教科书里的每一篇文章，都是编者根据不同年龄孩子的心理特点，精心选择的文质兼美的文章。建议家长利用在家时间，让孩子大声朗读课文。家长还可以借助网上的音频资源，指导孩子练习有感情朗读。
课外阅读追求量。早期的兴趣引导，可以选择故事性强、趣味性浓、想象力丰富的书籍。当具备了较强的独立阅读能力后，孩子在阅读中的自我意识也逐渐加强。家长让他们自主选择感兴趣的书籍，鼓励他们大胆地去阅读，大量地去阅读。
三、读写结合促发展
首先，顺其自然地写。不动笔墨不读书，但是，不能将“写”作为读书的附带任务。不少孩子的阅读兴趣就被“读书必须写读书笔记”残忍地扼杀掉了。阅读中的写，一定是有感而发，有内在需要才可以。孩子读了一本书，可能最深的感受用两个字就表达出来了，那么就可以只写这两个字；有的孩子阅读完，感受很丰富，可以写出一篇读后感，那么就让孩子尽情地去写；有的孩子阅读完，虽然有满腹的感受，却也懒得动笔，那就让他跟您说，畅所欲言，把心里的感受都倒出来。
其次，带着思考去读。阅读后的交流，重要的意义就是让孩子带着思考去读书。因为阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。读只是完成了输入，输入和输出之间，还要有加工和重造。帮助孩子进一步理解书中的内容，在表达自我感受的时候，就是做了鉴赏与评价。孩子们早期的交流思维可能有些混乱，家长可以引导他们，说完一方面再说一方面，慢慢说，说清楚。孩子在表达中，得到成功感，他们才会继续去表达。
最后，读生活这本书。有些孩子读了很多书，到提笔写作文的时候，仍然感到无能为力。生活是学习语文最好的课堂。“双减”政策施行后，给了孩子更多的课余时间，一定要让孩子从屋里走出去，看看四季变化，听听虫鸣鸟啼，与公园里的花说说话，观察每一片落叶的不同，看早高峰的车水马龙，夜幕下的霓虹闪烁。孩子们自己去观察，去感受。然后，说一说，写一写，从几个字到一句话，从几句话到一段话，从几段话到一篇文。这些就是习作的素材呀！
（张欣，天津市河西区同望小学语文教师，高级教师。人民教育出版社数字教材小学语文培训专家、市小语教研中心组教师。曾获市教育系统“教工先锋岗”先进个人，市双优课评比一等奖、市青年教师教学基本功大赛一等奖。）
