从古到今，大凡是改革，没有一帆风顺的，会遇到各种各样的阻力。从哲学角度去理解，新事物代替旧事物，前途是光明的，道路是曲折的。这是因为旧事物不甘心退出历史舞台，会阻挠新事物的发展。
新高考改革亦是如此。新高考改革的核心理念是赋予学生选择权，让学生自主选择课程和发展目标。这样做的目的是真正尊重学生的主体地位，激发学生学习责任感。在新高考背景下，教学理念、组织形式、管理模式都需要做出很大改变，有些甚至是根本性的改变。或者说，新高考的教育模式跟传统教育完全不是一回事，二者存在着根本性的对立。
新高考改革不是道路错误，而是来自传统教育的反对和阻力。传统教育实行五六十年来，运转机制已经成为习惯。骤然推倒从头再来，很多学校不敢、不愿、不想 迈出这一步。因此，社会上存在一股力量，矛头指向新高考。
面对新高考，传统教育不是积极去改变，而是努力去嫁接，在传统教育的树干上嫁接新高考的枝条，必然出现极大的不适应性。
一是传统教育的学校尽最大可能保留行政班。传统教育的行政班管理已经很成熟，固定教室、固定座位、固定教师，一切都可以有条不紊进行。对于选课走班，传统教育学校持排斥态度。
在高一选科上，为了保留行政班管理，学校一般规定几个组合。对于选择人数较少的组合，学校往往会反复做学生工作，让学生修改组合。二十个选科组合，最后只有十个左右。因为选科带有一定的不可控性，因此班级人数差别很大。选科较为集中的组合，班级人数50-60人。选科较少的组合，班级可能只有30人左右。反正无论如何，学校能不走班就坚决不走班，最好完全实行行政班管理。
二是分层教学无法实现。很多学校的分层教学实际上是分快慢班，这是国家明令禁止的。分层教学的实施方式是走班教学。没有走班教学，不可能实现分层教学。
三是沿用旧考核模式对待新情况。在教学考核上，高考实行等级赋分考核。传统教学的学校多数实行指标评价。在文理分科时期，行政班多数是平行班，班级学生相对均衡。实行指标法基本能够考核出教学情况。新高考选科以后，科目不一样，学生数量不一样，学生基础情况不一样，指标法评价很难实现客观评价。
传统教育与新高考的对立性，以及传统教学不愿做出改变，所以，很多学校和很多人有了回归文理分科时期的诉求。在传统教育上嫁接新高考很难获得成功，让很多人产生一种错觉，就是新高考是失败的，是瞎折腾，还不如回到文理分科模式。
从6选3，到3+1+2，从20个组合到12个组合，整整减少8个选项。如果下一步实行3+2+1，那就只有8个组合了。可供学生选择的范围在不断缩小，这与高考改革初衷是背离的。从这方面来看，传统教育应对新高考真的是束手无策！只能通过这种方式寻找二者的平衡点。如果还不能适应，传统教育就会要求回归文理分科时代。
传统教育应对新高考，首先要做的是改变自身，而不是改变高考政策。修改政策只会否定掉新高考。改变自身才能提高自身，全面适应新高考。抱着传统模式不放，永远也不可能适应！
