王栋生（吴非）:统编高中《语文》作文教学实施建议

一、关于作文教学内容的编写

体现高中作文基本要求，在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能

力。

紧密联结合任务群学习，创设作文情境，发展想象力和理性思维

有选择的空间。尽可能让学生自主作文，并在作文过程中发展自我评价能力

在写作活动中引导学生关注自我、关注社会，能思考一.些比较大的问题，能有语言

表达的追求，能从这样的过程中培育并发展趣味。

让学生愿意多写，愿意修改，培养作文的“自觉”。

至少要让学生“不怕写”。

因材施教，因地制宜，有可选择性。如，上册第四单元，其实有两个作文任务，如

果能完成其中一个就很好。

写一篇《家乡人物(风物)志》。

可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿。

所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。我把这个真实情境概括为:从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。(王宁)

二、实施建议

1.扭转高中作文教学围着高考转的不良倾向，真正“打好底子”明确目标，把“不怕写”作为当下(高一)的教学追求。

不要再用“高考作文”去诱惑学生、于扰教学。夸大高考危机，围绕应试兜圈子，造成恶性循环。

逐利的模式导致思维水平下降，丧失创造意识。过于功利的作文观败坏趣味，作文教学不能制造平庸。

2.摆脱作文教学困境，关键在于提升思维品质

听说读写，关键在“想”，提升学生的思维品质，才能做到“不怕写”。

“思想”没有边界;没有自由的思想不可能培育出创造力。

有个人见解和表达的愿望，作文才会成为自觉的学习行为。

例:老师给大家看一道作文题。有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”第一个说:“砌砖。”第二个回答:“挣钱。”第三个回答:“建造世界上最有特点的房子。”--后来第三个工人成了有名的建筑师。

同学们看了以后说:“有深意，有什么样的追求，就会有什么样的结果。”

老师笑笑说:“我看不见得。”

结合材料，自拟题目，写一篇文章。

例:语文课上，老师教荀子的《劝学》读到“木直中绳，鞣以为轮，虽有槁暴，不复挺者，鞣使之然也”时，问学生:你们认为荀子的话有道理吗?”学生说，他讲学习的重要性，有道理。老师叹息道:“这是说读书学习的作用，倒也罢了:如果在人的培养上也这么做的话，那就可怕了!”

这位老师的话是什么意思?请你代他说出来。不超过300字。

例:寒假中，小李走亲访友，回来说所见所闻。阿姨家窗明几净，东西摆放井井有条。阿姨说:老年人，家里收拾干净，活动起来安全。”伯伯的书房书桌有点凌乱，但他说:你信不信，哪本书搁在哪儿，我全都清清楚楚。赵先生在家修改稿子，大声地读，他说:“自己写的东西，一定要读一读，只有读，才能发现那些‘不顺’的地方;如果只是看，会跳过去的.....”

你是怎么看待这些事的?说说你的看法。

3.高中作文的练习量要合理

相对于其他学科的学习，中学作文的练习量严重不足。作文练习量要有保证，

“经常化的练习”。

高中作文的练习量应合理增加。

“每学期不少于6次”是最低标准。

每学期作文的练习量要有保证，教师应有教学记录。

多安排些小作文。

增加“小作文”，主要考虑通过多写多练，以达到不怕写”的目的。课外多写短文和段落，可以做到每天三五百字。

学生在课堂上15分钟内即能写出二三百字，每星期能有两次这样的练习，高一下就有可能做到“一挥而就”并当堂交流，同时引导学生保留作业以便对比，养成修改的习惯。

把作文任务的视野扩大一些，让学生的思维半径延长一些，让他们没有束缚地思考，或许能

让作文有突破。