一偏远的农村小学，全校一共有23名教师，18名老师有自己的“课题研究”成果，并且一些老师还不止一项。
不知道从什么时候开始，连中小学老师都热衷于搞“课题研究”了？老师们的“课题研究”成果如此高产，实用性强吗？是否能够推广运用？
高产的中小学教师“课题研究”成果
在一个偏远的农村学校，老师们还积极参与“课题研究”，并且取得了“丰硕”成果，在城市中小学又是什么景象呢？
城市中小学教师参与“课题研究”的积极性更高，并且很多成果的获奖证书都是省、市级荣誉，甚至出现全校教师争先恐后参与“课题研究”的情况，因为每一年的“课题立项”数量有限，一些教师还因为自己不能参加“课题研究”而耿耿于怀。
不管是城市学校，还是乡村学校，老师们人人参与“课题研究”，人人有研究成果，已经成为标配。如此高产的“课题研究”成果，背后是一线教师多少的心血和努力。中小学教师平时的教学任务繁重，还能积极参加“课题研究”，动力何在？人人都有“课题研究”成果，这些研究成果推广价值有多大？
老师们人人搞“课题研究”，真的好吗？
“课题研究”成果“实用性”很强，却很难推广
中小学教师人人参与“课题研究”，最重要的一个原因是为了晋升职称！“课题研究”成果对于晋升职称来说，“实用性”很强。
不管是晋升中级职称，还是高级职称，业绩条件一般由三方面组成：1、优质课；2、单项优秀证书（优秀教师、优秀班主任、先进工作者等证书）；3、素质教育成果（课题研究成果证书、社会实践活动辅导证书等）。
在晋升职称的时候，如果三项业绩条件只有两项，是按“破格”来晋升的，讲课答辩必须为优秀档次。一般情况下，老师们在晋升职称的时候，三项业绩条件都会有，很少有人“破格”晋升职称。
为了能拿到“课题研究”成果，一些老师甚至会耽误正常的授课时间，尤其是结题阶段，几位老师聚在一起，日夜操劳，反复修改，多次查重，直到满意为止。目的就是为了得到结题证书，晋升职称的时候能用，至于能否推广，老师们根本不会考虑那么多。
对老师来说，“课题研究”成果的最大“实用性”，只有在晋升职称时能体现出来。为了职称而研究，这样的成果能有多大价值？一年产出那么多课题成果，有几个得到了推广，想必大家心里都清楚。
如此“课题研究”，不搞也罢
为了晋升职称而进行“课题研究”，单纯地为了一个结果而去“研究”，这样的“课题研究”不要也罢！
中小学教师平时除了繁重的教学任务，还有很多非教学任务，能好好地研究上课，把课上好才是中小学教师最应该研究的事，搞一些假大空的课题研究，除了浪费时间和精力，到最后剩下的，只能是一地鸡毛。
写在最后
中小学教师人人搞“课题研究”，成果斐然，除了晋升职称这一“实用”价值外，推广价值并不大。
如此“课题研究”，不搞也罢！
