好文章是改出来的！可我们常常会忽略了它、看淡了它,或流于形式，应付了事,这是制约作文水平提高的主要因素。作文教学中，评改形式单一,评改流程闭塞，往往是老师包评包改,学生几乎不参与。
要提高学生作文教学水平,必须从作文的评改着手,让作文评改多几把尺子。
1、用好“自评自改尺子”，你的作文你做主。
好作文是改出来的。让学生知道自己评改的意义,再教给学生评改的方法，使他们乐改、善改、会改自己的习作。
教师应适时引导学生学会边读边修改。反复增、删、改、换,推敲字词,通读习作,并给自己习作作出评价,写上评语在这个过程中,再授予学生评改的方法、技巧和修改符号,使学生学会修改,学会评价,能用自己的见解评价自己的习作。
2、拿好“互评互改尺子”他山之石，可以攻玉。
在学生学会自改的基础上,还要培养学生互评互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高习作水平。互评互改中,学生地位平等,心理平衡,无拘无束,他们既是“作者”又是读者。在互改中相互沟通相互启发,学会合作、学会交流,思维积极活跃,有助于培养创造思维。
因为他们在创造性的审视和评价他人习作的过程中,找出了自己习作中的困惑、不足,回过头来再改自己习作,吸收他人之精华,摒弃自己的糟粕,增强信心。
学生在这个过程中主动认真阅读、欣赏、研究别人的习作。通过互改,学生能及时发现他人习作中的不足和毛病,找出词用得不恰当，句子表达的不准确、不具体等等，只要是他们能感受到有疑惑的，就会统统找出来并加以修改。
虽然,在互改中常常有争议,但孩子们却乐在其中。
3、做好“教师评改尺子”，尊重学生的写作意愿。
教师在评改学生习作时,应以鼓励为主，禁乱砍乱删,尽量保持原味，对学生的观点要乐于接受。
用欣赏、发展的眼光看待学生习作，发现闪光点,哪怕一个好词或一个好的标点符号的正确使用，都应加以赞赏。
这样,学生才不会对习作产生畏难情绪，我们才会发现富有个性的习作。
4、架好“家长评改尺子”，分享孩子成功的喜悦。
家长对孩子的习作非常感兴趣，他们想知道孩子心里想的什么，写的什么！如果他们能客观、公证的评价孩子的习作,更有利于孩子树立习作的信心。
经常引导孩子习作完成后,要读给父母听，听听父母意见和评价，让父母多提意见共同沟通,交流，更有利于习作水平提高。
5、不忘“读后续写”尺子，让读与写紧密结合。
引导学生写作文后记,写自己本次作文的得与失，对老师评语的感言，从他人作文中学到的好词、佳句等。
还可以让学生收集范文(自编作文集)，使学生学会积累、沉淀激发作文情趣，让写作的兴趣得以升华延伸。
往往会有教师改得认认真真、评得忙忙碌碌，评语一大段,但还不能奏效。
要知道评语只起着验证教师、作文教学是否认真到位，而多数学生连评语都懒得看一眼,作文教学成了“一潭死水”,掀不起学生感情的浪花。要用好作文评改中的五把尺子，告诉学生这样反复推敲修改的作用，让学生明白写文章时细斟慢酌,定能写出最出色的作文。
