整本书阅读, 是否需要考试? 语文老师建议: 家长别再增加阅读难度

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新课程标准中，提到了整本书阅读的教学目标，这让很多家长又开始对阅读焦虑了。一篇文章素材都没搞清楚，现在又要阅读整本书，我家孩子一本书都看不完，语文真是越来越难了。也有的家长会困惑：我们看完了一整本书，那考试总不会考一整本书的内容吧？那整本书阅读是否要有练习呢？是否需要考试呢？整本书阅读完成后，我怎么知道这一本书对我的阅读理解能力，阅读方法是否有提高呢？小岛老师非常理解家长的心情，只是我们在小学阶段，对于整本书阅读，我希望家长别再给孩子增加难度了。先把阅读这件事做好，无需用整本书的数量设定练习目标。

作为语文老师，我非常理解整本书阅读的概念，在信息更迭快速发展的阶段，我们小学生了解信息的渠道是越来越多了，用文字传递信息的方式已经不足以能支撑孩子们的阅读兴趣了。对比阅读文字，手机和电脑里的世界，更让人着迷，小视频、连环画、动图这些方式，能够抓住孩子好奇的心理，更好地通过阅读去理解。比起阅读文字，这些内容展示的方式更直观，更具有视觉冲击力。而且不需要花很多时间，只用几分钟，我就可以阅读完一个故事了。这样美好而且快速的阅读体验，让孩子们对阅读文字产生了极大的抗拒。

可是对于基础教育，我们建立最初的感知力，就是来自文字，对语言表达能力的训练，也是通过文字，阅读文字，可以帮助我们训练想象力、表达能力、对语言运用的能力，更好地指导我们生活。随着语文学习的深入，我们会发现，文字感知力特别差的学生，在阅读、写作等学习环节上也是落后于同阶段的学生。所以整本书的阅读，其实是给我们的学生正确阅读积累的时间，多阅读文字，建立专注度，才能在阅读这件事上做好基础建设。不然升入高年级阶段，我们阅读能力提不上去，影响的不光是语文这一门学科，还有其他的学科。那么家长该怎么做呢？

1、引导孩子建立对整本书阅读的兴趣

对于低年级的学生，家长不必要求孩子在阅读上积累数量，而是以培养兴趣为主。作为语文老师，我常和家长强调，低年级的学生在识字量上是不能支撑大量阅读的练习，我们应该以兴趣阅读为引导，帮助孩子建立对整本书阅读的兴趣。多带孩子去图书馆，书店，给孩子选择图书阅读的权利。培养孩子建立阅读的概念，很多家长习惯以自己的阅读感知和经验给孩子推荐课外书，很容易就把阅读当成是学习任务了。其实我们在低年级阶段，应该让孩子感受到阅读是一件生活中很平常的事，既不是学习任务，也不是和语文成绩挂钩的学习项目。它就像吃饭喝水一样平常，家长该怎么做呢？

很简单，家长需要看书，在家庭生活场景中，我们为孩子打造一个整本书阅读的生活场景。家长尽量放下手机，回归阅读，才能给孩子以身作则。我们培养孩子刷牙洗脸的习惯，告诉孩子刷牙洗脸在洗手池旁，毛巾在哪里。这是我们日常的生活行为，阅读也是一样的，我们告诉孩子，阅读可以在哪阅读？有条件地打造书房，没有条件的，书桌、沙发、椅子上都可以阅读。让孩子感受到阅读是生活中的一件小事，就像我们刷手机一样，吃完饭靠在沙发上刷手机，如果改成靠在沙发上阅读行不行呢？家长先做出表率，让阅读行为成为日常行为，才能帮孩子建立对整本书阅读的兴趣。

2、不用每次阅读都给孩子设定问题

针对家长很关心的问题，我引导孩子看了很多书，我怎么才能知道孩子的阅读能力好不好？一到考试的时候，孩子的语文成绩还是很一般该怎么办？阅读理解错了太多怎么办？答题技巧掌握不好怎么办？整本书阅读是需要时间成本的，我花了大量的时间成本，在整本书的阅读上，并不能帮助孩子建立和提高阅读能力，相反，还给他的语文成绩拖了后腿，那么整本书阅读的意义在哪？家长又该怎么做呢？

作为语文老师，我想和家长朋友们分享一个阅读引导原则，不管是整本书还是阅读理解的素材式阅读，我们家长不用每次阅读都给孩子设定问题，一定要让阅读成为语文练习的一部分，这是没有必要的。整本书阅读关注的是孩子的专注度，对长篇文字的阅读能力和感知力，对故事整体性的感知力。在语文考试中，我们不会对整本书阅读进行考试，但是会考在整本书阅读积累中，你所掌握的阅读方法，建立的阅读能力，体会的阅读感受，所以家长应该从这3个角度去引导孩子。

在每一次整本书阅读结束的时候，不必去提问，不必次次关心孩子是否在阅读行为中获得了知识点的积累和能力的提高，而是关心，孩子在这本书的阅读中，是否有兴趣。孩子是不是能保持一定的专注度，是不是感受到了阅读带来的快乐。通过整本书阅读，是不是建立了一定的阅读习惯，如果我们家长能够观察和理解孩子的阅读行为，不断引导孩子在生活学习中建立对整本书阅读的概念和行动，那么孩子的语文成绩就不会差。他能在日常的阅读积累中，提高自己的阅读能力，保持对阅读的热爱和主动性。