有老师问，职称评审时，优质课和学科优（有的地方叫教学质量奖，有的地方叫教学工作先进个人，有的地方叫课程与教学先进个人等）证书哪一个含金量高？
要回答这一问题，首先要弄清获奖的“级别”——即奖项是国级、省级、市级还是县级等，不言而喻，级别越高，含金量越高，因此，如果是不同级别的奖项，无论什么项目，都是选级别最高的，这是大家的共识。
如果是同级的，哪一个含金量高，没有文件规定，没有统一标准。
有人说，学科优（教学质量奖）含金量高，这个奖项是根据教学成绩评出来的，是教师一学年辛勤劳动的结果，付出汗水的结晶，而优质课不过是凭“一节课”讲出来的，与学科优一年的付出相比，真是太容易了。
有人说，优质课含金量高，因为，它虽然是“一节课”评出来的，但却是教师教育教学综合素质表征，教育教学能力的体现，绝不是一时半会就能形成的，是在多年教育教学实践中磨砺出来的，讲课好，课堂效率就高，教学效益就好！
学科优评选依据基本就是教学成绩，而成绩优差不仅仅与教师教学付出相关，更与学生素质相关，如果遇到一个班学生好，教师教学成绩就会高，反之就会低。
因此，人某种意义上来说，学科优的获得，具有一定的偶然性，更仅是体现当年度的教学效果。获优质课的老师，因为教学有方，教学成绩不仅“一年”高，更会年年高，教育教学效益具有长期性和恒定性。
真是公说公有理，婆说婆有据。
而实际上，这两个奖项分属于不同类型，一个是“能”——教师自身的教育教学能力，一个是“绩”——教师教育教学的实绩，二者有关联，而且关联度较大，但二者本身却没有任何可比性，也因此，没有任何文件对其含金量高低进行界定。
评职称时，各单位向上一级推荐人选，虽然为了方便比较，都会进行量化，但标准却都是各单位自己制订的“内部标准”，出了单位，这个标准便不再起作用。而且，很多单位，在量化时，同级的两项荣誉赋分是相同的。
职称申报正式填表时，教学荣誉最多只填3项，因此，不少老师荣誉多的教师，对选择哪一个荣誉“上表”纠结不已，不知道评委看重哪一个荣誉，如何选择更容易通过……
我们知道，高评委专家，每次评审并不是固定的，都是从专家、评委库中随机抽取的，来自于不同单位，有教研员、有校长、更多的是一线教师，每个人对各类荣誉含金量的认定是见仁见智的事，没有统一的标准。
为此教师要在众多的荣誉中作出最好的选择，提高评审的通过率，不是“琢磨”评委怎么看，而是要对照省下发的《职称评价标准条件》选择荣誉。
从大的方面来说，荣誉包含德育、教育、教学、教研四个方面；从类型上来说，每个方面包含能力和业绩两大类型。
任职内，一名教师荣誉可能堆积如山，但省职称申报表上最多只能填报4 × 3=12项，即4个类型综合、教学、论文论著、教研（课题），每个类型至多填3个荣誉。为此，教师要在众多的荣誉中，按照类型，选出最终的“上表荣誉”。
选择时，可参考“不同类型选高级”“同等级别项目全”原则来进行。
就是说，所有能填报的荣誉中，级别越高越好，级别越高，越能体现你的能力水平和业绩大小。如果是同级荣誉，则类型越全越好，不仅体现出你的能力，也能彰显出你的业绩。
优质课和学科优都属于教学荣誉，无论多少，最多只能选择3件填报。
比如，有三个市优质课和三个县级学科优，最好选三个市优质课，这代表着你的水平，而且持续的、恒定的水平。
比如，如果有三个县优质课，三个县学科优，要么选两个县优质课，一个县学科优，要么选一个县优质课，两个县学科优。至于最终如何选定，具体问题具体分析，比如优质课的类型，奖项等。如果优质课是二等奖或以下，如果优质课通过录像等非现场形式获得，那就选一个优质课，两个学科优了。
