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教师申报副高职称, 优质课和学科优哪个一证书含金量高?

有老师问,职称评审时,优质课和学科优(有的地方叫教学质量奖,有的地方叫教学工作先进个人,有的地方叫课程与教学先进个人等)证书哪一个含金量高?

要回答这一问题,首先要弄清获奖的“级别”——即奖项是国级、省级、市级还是县级等,不言而喻,级别越高,含金量越高,因此,如果是不同级别的奖项,无论什么项目,都是选级别最高的,这是大家的共识。

如果是同级的,哪一个含金量高,没有文件规定,没有统一标准。

有人说,学科优(教学质量奖)含金量高,这个奖项是根据教学成绩评出来的,是教师一学年辛勤劳动的结果,付出汗水的结晶,而优质课不过是凭“一节课”讲出来的,与学科优一年的付出相比,真是太容易了。

有人说,优质课含金量高,因为,它虽然是“一节课”评出来的,但却是教师教育教学综合素质表征,教育教学能力的体现,绝不是一时半会就能形成的,是在多年教育教学实践中磨砺出来的,讲课好,课堂效率就高,教学效益就好!

学科优评选依据基本就是教学成绩,而成绩优差不仅仅与教师教学付出相关,更与学生素质相关,如果遇到一个班学生好,教师教学成绩就会高,反之就会低。

因此,人某种意义上来说,学科优的获得,具有一定的偶然性,更仅是体现当年度的教学效果。获优质课的老师,因为教学有方,教学成绩不仅“一年”高,更会年年高,教育教学效益具有长期性和恒定性。

真是公说公有理,婆说婆有据。

而实际上,这两个奖项分属于不同类型,一个是“能”——教师自身的教育教学能力,一个是“绩”——教师教育教学的实绩,二者有关联,而且关联度较大,但二者本身却没有任何可比性,也因此,没有任何文件对其含金量高低进行界定。

评职称时,各单位向上一级推荐人选,虽然为了方便比较,都会进行量化,但标准却都是各单位自己制订的“内部标准”,出了单位,这个标准便不再起作用。而且,很多单位,在量化时,同级的两项荣誉赋分是相同的。

职称申报正式填表时,教学荣誉最多只填3项,因此,不少老师荣誉多的教师,对选择哪一个荣誉“上表”纠结不已,不知道评委看重哪一个荣誉,如何选择更容易通过……

我们知道,高评委专家,每次评审并不是固定的,都是从专家、评委库中随机抽取的,来自于不同单位,有教研员、有校长、更多的是一线教师,每个人对各类荣誉含金量的认定是见仁见智的事,没有统一的标准。

为此教师要在众多的荣誉中作出最好的选择,提高评审的通过率,不是“琢磨”评委怎么看,而是要对照省下发的《职称评价标准条件》选择荣誉。

从大的方面来说,荣誉包含德育、教育、教学、教研四个方面;从类型上来说,每个方面包含能力和业绩两大类型。

任职内,一名教师荣誉可能堆积如山,但省职称申报表上最多只能填报4 × 3=12项,即4个类型综合、教学、论文论著、教研(课题),每个类型至多填3个荣誉。为此,教师要在众多的荣誉中,按照类型,选出最终的“上表荣誉”。

选择时,可参考“不同类型选高级”“同等级别项目全”原则来进行。

就是说,所有能填报的荣誉中,级别越高越好,级别越高,越能体现你的能力水平和业绩大小。如果是同级荣誉,则类型越全越好,不仅体现出你的能力,也能彰显出你的业绩。

优质课和学科优都属于教学荣誉,无论多少,最多只能选择3件填报。

比如,有三个市优质课和三个县级学科优,最好选三个市优质课,这代表着你的水平,而且持续的、恒定的水平。

比如,如果有三个县优质课,三个县学科优,要么选两个县优质课,一个县学科优,要么选一个县优质课,两个县学科优。至于最终如何选定,具体问题具体分析,比如优质课的类型,奖项等。如果优质课是二等奖或以下,如果优质课通过录像等非现场形式获得,那就选一个优质课,两个学科优了。

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