山东省中学教师职称评价标准条件（2023版）第5条要求，中小学教师申报副高职称，“任现职以来，有在校级以上范围内展示公开课、示范课或观摩课的经历”；申报正高职称，“要有县级以上范围内展示示范课或观摩课的经历”。
有老师问，公开课、示范课、观摩课三者指什么样的课？有何区别和联系？
公开课、示范课、观摩课都是指在一定范围内、有组织、有计划、有目的公开讲授的课堂教学活动。
一般情况下，公开课是指围绕某个“教研主题”开展的课堂教学研讨活动，教师围绕“教研主题”自主备课，课后结合公开课情况，执教教师和听课者进行广泛的交流，深入的探讨，明析课堂教学中的优势和不足，对今后课堂教学改进提出意见或建议。
示范课，也是围绕某个“教研主题”开展的课堂教学活动，不过，这个课堂教学是在执教教师在某种教学理念指导下，采用某种教学方法，课堂结构、模式等相对比较成熟的课堂教学，在一定区域内有一定推广价值，供其他教师学习和借鉴。
观摩课，一般是由课堂教学比赛获奖优秀教师或资深教师担纲，课堂教学理念新，课堂结构设计合理，学生学习效果较好，可以给听课教师较好的学习和借鉴。
三种课型的共同点，都是由学校或各级教研部门组织，面对学生和一定范围教师进行的公开授课，都是较为优秀的课，都具有“教学研究”性质。
三种课型的不同点是，公开课一般偏重“研讨性”重，示范课具有一定“推广性”，观摩课是优质课、特色课的展示，具有一定的“导向性”。换言之，公开课是一种建设性的课，旨在研究；示范课是一种推广性的课，旨在推广某种教学理念、方法、或模式；观摩课是一种课堂教学的“范本”，具有一定导向性，旨在倡导教师学习，向其看齐。由此不难看出，公开课——示范课——观摩课，是三个水平等级的课，越往后越高。
课堂是教学的主阵地，是集中体现教师教学能力的地方。教师授课水平是否高？教学效果是否好？不能“秋后算账”“碗里看猴”——仅用一个抽象的学生分数来检验，课堂上学生学习表现更为重要，课堂上学生思维、语言、合作、探究等学习能力发展情况较好，同时阶段性考试分数又高，才能证明教师教学能力强、学生学习效果好。
因此能够开设公开课、示范课、观摩课是一名教师教学能力强、水平高的基本表征，一名教师能够、敢于、善于开设公开课、示范课、观摩课，是其教学能力和水平的最好见证。
为此，教师申报副高职称需要有“校级以上范围内展示公开课、示范课或观摩课的经历”，申报正高职称“需要有在县级以上范围内展示示范课或观摩课的经历”是教师晋升职称的基本要求。
如果一名教师在学校连一节公开课都不敢上，或者“上不成个”，如何能说自己教学水平高呢？
那种认为“公开课、示范课都是表演课”的论调，听起来很顺耳，但并不符合实际。的确，教师上公开课、示范课确要认真准备——比平时更认真的准备，学生也要精心准备，但这与我们家来客人要整理客厅，要把自己最好的一面展示给他人一样，是一种正常的上进心理，而也正是这种心理，会不断促进教师教学能力的提升，水平的提高，同时也能促进参与学生心理素质、综合素养的提升！
实在不知道，如果像某些人呼吁的那样，取消了公开课、示范课，甚至优质课赛课等活动，我们的课堂教学研究如何进行？教师课堂教学能力提升的积极性如何激发？一潭死水的课堂教学能否再泛起创新的涟漪？
毫不避讳地说，现实中的公开课、示范课、观摩课、优质课实施过程中确实有一定弊端，但它不过像一个人生了一点病，我们要做的是治病救人，而非是“先将人消灭掉”！
