当下中学生在学校，除了正课，还有自习。但这个自习不过是正课的“延时服务”，被称作语文自习，数学自习，英语自习，这实在是有违自习的本义。
上世纪80年代，平湖一柱在东平四中读初中，一天六节正课，上午四节，下午2节，下午的另外两节课是一节自习，一节活动课，晚上还有两节自习。
活动课，顾名思义就是这节课要到教室外面去活动。体育队的同学去运动场，美术、乐器、合唱、科技等兴趣小组的同学到相应教室或场地去活动，其他没有“组织”的同学则是自由活动，打打篮球，乒乓球，到图书室、阅览室去借还书、读读书，也可以走出校门自由上街去购物或到学校南面的山上去踏青……总之，你得教室外面去活动。
自习就是自由学习。所以，课程表上标注的就是自习1、自习2自习3。
自习课学生愿意学什么就学什么，语数外、理化生、政史地，全由学生个人选择。做作业，预习新课，读小说，只要不说话，不下位，不扰乱其他同学，你爱干什么干什么，当然，有问题也可以向邻桌同学询问讨论，但声音大小以不影响第三个同学学习为宜。
教室里没有老师，只有班主任偶尔到班里来巡查一下纪律……
考试是每学期两次，期中和期末，中间没有什么周测月考。就这样管理，这样学习，我们班同学考试很少不及格的。中考升学，包括平湖一柱在内，有15名同学考上中专，大部分同学考上了高中，后来考上了大学……
那时，我们都知道学习好，都很努力，都想考上中专或高中，但是学习起来却都很轻松愉快，没有感到有什么压力，中考前每天下午的活动课，照样都还跑出教室玩！
平湖一柱做教师后的很长一段时间，学校的自习课仍是如此。
1998年，校长外出考察取经，回来后说为了提高教学质量，学习外地先进经验，要对自己进行改革，实行“坐班制”。
平湖一柱听了，以为是多么高级的提质秘籍，真正改起来，不过是把自习“学科化”——将原来的自习分到各个学科，变成语文自习，数学自习等，各科教师像上正课一样到班里去“坐班”，说是可以随时对学生进行辅导，也可以“讲课”。
这样，自习课就把班主任给解放出来，把任课教师给“绑”在教室里了。
从纪律来看，因为自习课由教师“坐班”，学生自然不敢乱讲话，教室里鸦雀无声，但若是遇到学校召开全体教工会，教室里便无人“坐班”了，多数教室就变得乱哄哄的，甚至人声鼎沸；
从学习形式和内容上来说，自习课固定到学科，学生只能学习这一学科，有问题可以及时问老师不假但真正问的学生却是寥寥无几，多是老师“统一辅导”——讲课，所以，自习课其实演变成了某个学科的“延时服务”。
学习效果如何呢？像现在各学校实际情况一样，学习好的学生成绩是有提高，但不及格的学生数量却也大大增加，两极分化严重了。平湖一柱以为，这都是“坐班制”惹的祸：
首先，学生习惯了在被监视的情况下学习，自律性差了，只要没有老师，自己就不愿学习，甚至不学习了；
二是“坐班制”使自习失去了其本义，变成了某个学科的“延时服务”，学生无法再根据自己情况，查缺补漏。对所有同学来说，教师的“集体辅导”，已经掌握的部分还要跟着学，造成时间浪费；而“夹生饭”部分自己却没时间“回锅”，导致“知识缺陷”。对不同程度的同学来说，这种集体辅导的结果，只能会使好的更好，差的更差！
初中阶段，学生文化课学科有9科，语数外，政史地、理化生，六年级学生也要学习6科。与小学相比，学习内容量和难度也相对增大，除了正课，的确需要时间来“消化”，因此，自习课是很有必要的。但是，要想保证自习课的质量，达到设立自习课的初心，自习课还是回归其本义的好——自习就是自习，不将某节课习固定给某一学科，教师也不要“坐班当监工“，让学生自由学习！
