3月5日，十四届全国人大二次会议在北京人民大会堂隆重开幕。会议期间，全国人大代表张琼丽提出了一个引人注目的建议：取消与高考重复的学业水平合格性考试科目，改为通过学分制进行评价。这一建议立刻在教育界和社会各界引发了广泛的讨论和关注。
高中学业水平考试是一项合格性考试，学生必须达到合格水平才能顺利毕业。这项考试的科目包括高中学习的所有科目：语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、通用技术、信息技术。其中有6门科目是与高考科目重复的，即对于这6门科目，学生既要参加合格性考试，又要参加高考。
这些重复设置的考试是否有存在的必要？近年来，这个问题已经引起一些教师、教育学者和教育主管部门的思考。归根到底，高中学业水平考试的目的，是检验学生是否达到了高中应有的知识结构和水平，并以此为依据向学生发放高中毕业证书。那么，在重复的考试导致师生负担加重、影响了教育效率和质量的情况下，我们有理由取消这些重复科目的考试，以更加科学、有效的方式，来评价学生的学习成效。
此次张琼丽代表提出的建议，无疑反映出了大批来自一线教师以及学生、家长们的心声——取消这些重复的考试科目，既可以让学生有更多的时间和精力投入到其他有益的学习活动中，同时也可以让教师有更多的时间和精力去研究和创新教学方法。而且，张琼丽代表还提出了替代性方案，即将普高学生已选的6门高考科目的合格性评价机制改为学分制，学生只要完成该科目的学习，达到该科目的学时，修满该科学分，即可视为合格。这种评价机制无疑是更符合素质教育和教育改革的要求。
在张琼丽代表的建议引发广泛讨论的同时，我们也应该看到，这一建议背后反映出的深层次问题是当前教育体制和评价体系的不足。在现有的教育体制下，学生的学习成果往往只能通过考试来进行评价，这不仅忽视了学生的学习过程，也忽视了学生个体差异和多元化的发展需求。因此，我们需要重新审视我们的教育体制和评价体系，寻找更加科学、公正、全面的评价方式，来评价学生的学习成果。
可以说，张琼丽代表提出的取消与高考重复的学业水平合格性考试科目的建议，是对推进教育改革的一次有益探索，也是切实减轻师生负担的积极尝试。它不仅关乎减轻学生学业负担、提高教育效率，更是推动教育改革、提高教育质量的内在要求。我们应该以更开放的心态和更科学的态度，来面对这类教育体制机制的革新之举，共同探索出更加科学、公正、全面的评价方式，为学生的全面发展创造更加良好的教育环境。
文｜杨帅
