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浅谈隐喻认知理论指导下英语专业高级英语教学现状与基础改革
黄梦倩
摘要：高级英语是英语专业大三年级开设的课程，教学目标在于通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生的知识面，培养他们对名篇的分析和理解能力与独立思考能力，增强其对文化差异的敏感性，巩固和提高其英语语言技能。本文分析民办院校英语专业高级英语教学现状，从词汇、语法、阅读三个方面阐述在隐喻认知理论指导下高级英语课程的基础改革方向。
一直以来，隐喻都存在于人们的普遍思维中。人们习惯借用熟悉的事物表达陌生的事物，从而加快对新事物的理解。比如，修辞格中的通感、拟人、借代等，其核心本质就是隐喻思维，用隐喻的方式表达抽象概念，从而使抽象概念更易于理解。同时，人们借由隐喻把本身丰富、复杂的事物用更为简洁的语言进行表达，以此准确刻画出事物特征，展现深刻内涵，同时言简意赅、生动形象（莱考夫、约翰逊 2011）。高级英语是英语专业大三年级开设的课程，教学目标在于通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生的知识面，培养他们对名篇的分析和理解能力与独立思考能力，增强其对文化差异的敏感性，巩固和提高其英语语言技能。在高级英语教学中融入隐喻认知理论，不仅能够加深学生对课文的理解，而且对其隐喻思维的培养具有重要的意义。
一、民办院校英语专业高级英语教学现状
在传统的高级英语教学中，教师过于重视对语法、词汇的解析，对文章讲解浮于表面，不能很好地引导学生深入理解课文（雷晓敏 2020）。以所在学校为例，由于学生英语水平较低，英语基础知识包括语法、词汇等有很大欠缺，大部分英语教师仍采用传统模式，侧重对基础知识的巩固，即侧重基础词汇和语法的梳理讲解。因此，对于高级英语课程所要求的“鉴赏”这一目的从根本上说无法有效达成。学生对课文中展现的文学内涵无法把握，更不用说通过高级英语学习获得翻译、写作等输出性技能。虽然修辞是课文分析的重要环节，但是教师在教学中往往只侧重引导学生能够正确判断修辞手法，很少讲解修辞中隐喻的思维，以及引导其通过隐喻的思维分析课文。在这样的教学方式下，学生对修辞的理解只是限于表面的定义和考试中的正确判断，无法将其中的精髓与课文的表达相结合，更不用说能在自己的写作中模仿或者运用了。
二、隐喻认知理论指导下高级英语课程基础改革方向
词汇、语法作为高级英语教学中的基础板块，是阅读的基础，而阅读又是鉴赏文章的基础。如果没有坚实的词汇、语法基础，对文章的理解就会有很大阻碍。因此，就这三个板块讨论与隐喻认知理论相结合，辅助高级英语教学，达到最终教学目标。
（一）隐喻认知理论指导下的高级英语词汇教学
词义方面，很多教师在学生记忆单词时推崇英文注释，甚至将英文注释作为考查词汇记忆的重点。单词的最佳记忆方式一定需要结合中文、词性。学生在掌握这两个基本点的基础上，结合英文例句中的用法进行深入学习。从隐喻认知的角度来看，人先认识基本的概念，然后在其他概念和基本概念的相似基础上，通过隐喻的方式表达具有相互联系的概念（李爱华 2020）。一个多义词不同的词性衍生出来不同的含义，意义虽然不同，但是能够映射到相似的内容。例如，crane、overwhelming等词，学生在理解其基本含义的基础上，结合教师的引导进行思考和联想，从overwhelming的基本含义“势不可挡”引申出“水淹，击败，悲痛欲绝”等隐喻含义。这些联想思维可以辅助学生透彻掌握词的用法，从而进一步巩固词义，达到对于单词全方位的掌握和理解。
词汇搭配方面，向学生介绍隐喻思维的方法。隐喻借用一个概念表达另一个概念，因此不同概念领域中的词汇便可以通用。例如：time is money借由“金钱”这个隐喻，可以延伸出waste time、spend time doing、lack time等常见搭配，而这些动词实体含义都和金钱分不开。由此可以灵活创设学生使用词汇的情境，这对于其在写作及翻译中出现的主谓搭配不当或者动宾搭配不当都能有较好的改善。
综上，教师在高级英语词汇教学方面，可结合以下两点展开：
1. 在特定语境中理解词汇的隐喻含义
在认知领域，人们会把客观上具有相似性的两件事物联系起来，或者将主观上认为有相似性的事物结合在一起。因此，对于单词根本词义并不适用于当下语境时，就要求学生通过上下文语境对词汇的含义进行主动判断。例如，课文Inaugural Address中的“those who foolishly sought power by riding the back of tiger ...”借由词汇tiger“凶猛、残暴”之意指代与之不同的阵营，同时呼吁新兴国家加强彼此之间的“互助合作”。而在另一个语境中，一对热恋时期的情侣，女生充满崇拜地对别人描述自己男友“He is a tiger.”，则是借由tiger中“威武，有力”这个形象描述男友具有男子气概。通过这个例子，教师在教学中应引导学生结合语境和隐喻的主观感受，理解词汇的喻义，加深理解。
2. 善用联想，深化理解，提升学生的学习兴趣
由于词汇的隐喻延伸含义，教师在教学中可以适当引导学生思考多义词之间各种含义的联系和引申，先学习词汇的基本含义，再以此为基础进行自主联想，从而更好地运用在翻译、写作等输出中，提升学习效果。
（二）隐喻认知理论指导下的高级英语语法教学
语法即语言规则，指随着人类思维的不断发展而形成的系统化语法知识。由于文化的特殊性，语法规则在不同的文化和语言中显示出不同的特点。不同语言的语法规则在形成过程中本身就已经具备了其特定的文化内涵和认知。
在高级英语教学中，很多教学任务如句子鉴赏、写作技能提高等必须建立在系统化的语法基础上，因此系统化的语法知识在高级英语教学中的重要性不言而喻。在传统的语法教学中，教师习惯强制“灌输”知识，并强化记忆。然而，这种教学方式产生的效果并不明显。如果能从隐喻思维的角度向学生解释语法规则，就可以由此及彼，解释一系列相关的语法现象，从而达到更高效的记忆和运用。
在高级英语教学中涉及语法相关现象时，教师可从以下角度入手：
第一，类似心理学中的图形概念，人们在观察事物时，注意力一般会被其中凸起的部分所吸引，其他部分则变为相应的背景。在英语五大基本句型中，主语（subject）和谓语动词（verb）永远是不可缺少的两部分。因此，教师在教学中，尤其是在比较难的课文教学中，针对长难句的理解，会要求学生寻找句子主干以辅助理解。主干结构中的主语类似事物的凸起部分，其余的宾语、定语、状语等成分则类似背景作用。因此， “找主语”可以作为教学中针对长难句的基本要求，通过正确找到重点部分，再结合背景部分，达到初步理解句子含义的目的。
第二，英语语法包括冠词使用、名词可数和不可数原则、比较级等细节语法点，教师在教学中可以利用相应的比喻联想原则引导学生形成两种事物相关联的思维，构建语法基本框架。例如，传统语法教学中对于不可数名词大部分采用死记硬背的方法，导致学生难以真正理解其内涵。加入隐喻思维，如气液固体的不可数在于人们认知中这些事物用完了还可以继续开采。随着人们思维的转化，一些不可数名词可以向可数名词转化。抽象名词在人们思维中具体化了，相应地就可以增加冠词变成可数名词，如youth从抽象的“青春”变为具体的“年轻人”（a youth）。
第三，在高级英语课文中，有很多难以理解的英语句子。和长难句不同，这些句子结构不难，并且单独看译文时比较容易理解，但如果只是根据表面的句子则难以理解，其中就包含了隐喻的思维方式。以“Now the glove came off with biting satire”为例，单看译文“现在幽默换成了辛辣的讽刺”并不难理解，但是教师在授课中对此句话需要扩展相对应的“an iron hand in a velvet glove”这一概念，使学生把satire和iron hand，以及glove和humor联系起来，再结合基本语法规则with的伴随作用，准确把握这句话中的隐喻概念，从而加强对原文作者想表达的生动形象的进一步把握。
综上，在词汇、时态、情态等方面融入隐喻思维的教学，不仅能使比较枯燥的语法教学更生动，而且能使学生逐渐掌握英语中隐喻手法的运用，达到学习更高级英语知识的目的，这也和高级英语教学的目标不谋而合。
（三）隐喻认知理论指导下的高级英语阅读教学
高级英语作为一门英语技能综合性的展现，阅读是其中必不可缺的一个环节。无论是学生的课前预习还是教师的课堂讲解，其中一个重要目标是通过背景的了解和细节的分析让学生从整体上把握经典篇章的写作风格、意义和目的。作为偏文学的课程，高级英语讲解的经典篇章中往往包含大量隐喻修辞格。从此角度来看，将隐喻思维融合到阅读中对于辅助学生理解文章，进一步抓住文章表达的精髓则起到至关重要的作用。
就隐喻思维在文章中的体现角度来说，篇章隐喻在各种类型的文体中都有广泛应用。阅读过程主要包括输入和输出两个主要环节。通过阅读，接收文章传达的信息，进行“解码”，之后根据自己本身的理解及认知，把接收到的内容再次进行“编码”（高远、李福印 2004），达到阅读中理解输出的目的。教师在教学中将隐喻认知融合到阅读过程中，需要注意以下两点：
1. 让学生了解篇章背景
学生对文章本身的文化语境和情境语境有足够多的信息掌握，能为理解文章中出现的各种隐喻打下基础。这也是为什么背景知识的补充是高级英语教学中必不可少的一环。一些教师往往会忽略这一点，把背景的查阅和讲解交给学生完成，这样虽然有助于学生锻炼表达能力和资料查找能力，但是在此过程之后，教师仍需要针对课文中的相关背景进行适度补充和强调，特别是需要补充和文章中隐喻相关的一些背景内容。
2. 让学生准确找出隐喻句
让学生在阅读过程中准确找出隐喻句也很重要，至少需要把隐喻句与非隐喻句区分开来。一旦识别出一个隐喻句，就可以依照这个隐喻含义确认段落中类似的隐喻句，找到并总结其共同主题，把各个隐喻句串联起来形成一个整体，从而达到对文章宏观含义的准确解读，也使阅读不只是浮于表面的单词理解和语法掌握。以《高级英语》Pub Talk and King’s English一课为例：
The charm of conversation is that it does not really start from anywhere，and no one has any idea where it will go as it meanders or leaps and sparkles or just glows. The enemy of good conversation is the person who has “something to say”. Conversation is not for making a point. Argument may often be a part of it，but the purpose of the argument is not to convince.
It was on such an occasion the other evening，as the conversation moved desultorily here and there，from the most commonplace to thoughts of Jupiter，without any focus and with no need for one，that suddenly the alchemy of conversation took place，and all at once there was a focus.（张汉熙 2017）
这段话第一句是一个重点隐喻句，其中的“meanders or leaps and sparkles or just glows”等词把聊天比作河流或者火花，比喻其无目的性和无重点性。在理解此重点隐喻的基础上，后文出现的类似表达如“moved desultorily here and there” “the alchemy of conversation”等相应表达和喻格则能彼此互相呼应，最终通过全文的阅读，学生能够总结出作者的写作目的：聊天就是一场随意的社会活动。总结出此中心并不难，而在此当中的隐喻表达则为中心的突显添加了文学色彩，使文章的可读性更强。学生通过结合隐喻思维的运用和分析，能更准确地把握文章中心。
三、总结
在高级英语教学中，为了达到最终的授课目标，更需要关注学生的基础知识，特别是针对民办院校学生的特点，只有抓稳了基础，才能让他们在之后的鉴赏、写作、翻译等输出技能方面得到本质的提升。结合隐喻认知理论的指导，在基础板块对学生有意识地进行隐喻思维“灌输”，不仅能夯实基础，而且能引导学生思考，将隐喻思维贯穿在其自主学习中，借以提升效率。在隐喻认知的探索方面，包括教师本身的能力都需要在之后的教学实践中逐步完善、深化。
引用文献
高远，李福印. 2004. 乔治·莱考夫认知语言学十讲 [M]. 北京：北京航空航天大学出版社.
莱考夫，约翰逊. 2011. 我们赖以生存的隐喻 [M]. 杭州：浙江大学出版社.
雷晓敏. 2020. 运用发散思维优化高级英语课程教学的实践 [J]. 武汉冶金管理干部学院学报，（2）：31-32.
李爱华. 2020. 认知隐喻视角下的大学英语教学研究 [M]. 长春：吉林出版集团股份有限公司.
张汉熙. 2017. 高级英语 [M]. 第3版. 北京：外语教学与研究出版社.
注：本文系四川省民办教育协会2022年科研课题“隐喻认知理论指导下民办高校本科高级英语教学现状与改革研究”（编号：MBXH22YB76）的研究成果。
（本文首次发表在《英语教师》2023年第10期）
