横港小学地处美丽的长江之畔，滚滚江水见证着她的发展足迹。学校有着悠久的历史，古朴厚重的人文素养一代一代地传承，如今在社会的高速发展下，因地区经济的差异，加之人们与时代发展不相匹配的教育理念的影响，伴随着教师的频繁调动而师资队伍日趋年轻化，则出现了“结构断层”和“青训基地”现象，“关爱教育”思想由此萌发。
古来就有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能有效地激励学有所成。著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。我们旨在尝试，在青年教师的专业成长领域植入“最近发展”理论，明确教师现有的发展水平（即独立解决教育问题的能力），把那些尚处在形成状态或者可能达到预期的素养定格为“最近发展”目标，在专家的引领、同伴的互助下，通过自我研修、反思、巩固来实现“最近发展”到“现有能力”的循环。
一、学校及师资状况
学校位居城乡结合部，基础条件相对薄弱，学区内留守、单亲家庭较多，平添了教育的难度。学校现有7个教学班，教职工23人，其中30岁以下的共计16名，占69.5%。更值得关注的他们的教龄基本都在5年以内。有鉴于此，我们倡导“让关爱教育的阳光洒满每个师生的心灵”，在规划学校发展时则以加强师资队伍建设为首要任务，尤其把提升青年教师的专业素质作为和谐发展切入点，倾力关注他们的成长。
二、教师发展规划
1、社会形态
三个角色意识：教师与家长；教师与教师；教师与领导。
关爱准则：办家长满意的教育；令大家满意的伙伴；做同事满意的领导。从小事做起，从低层次做起，在学习、生活中时时处处明白哪些不该做，哪些事该做好。首先是要了解学生的状况，在家庭生活中遇到困难，要给予帮助和鼓励，体现教育者的真诚和热情。其次是教师之间互相宽容、尊重、学习，赏识别人的优点，懂得全面、公正的评价他人，识大体顾大局。最后是从生活开启关爱，合理利用有限财力，筹建教工食堂解决中餐问题、倾听教师的心声以及关注他们的家庭生活等，以解决后顾无忧；于工作体现关爱，业务上支持和尊重，心理上体察和疏导；用成长升华关爱，努力为每位教师搭建平台，综合培养各类教师，而不是功利性地只培养几个名师，让他们与学校共发展。
2、成就动机
三个服务意识：为学生成长服务；为学校发展服务；为人生幸福服务。
关注教师发展诉求的核心价值观，引领教师树立关爱他人、关爱社会以及关爱自己的服务意识。在教育实践中自省：最喜欢或讨厌学生做什么？最关注的事情是什么？最开心的事情是什么？在意识碰撞中感悟：我为学生的成长做了什么？我为学校的发展尽力了吗？我在追求教育幸福中是否快乐？在体会中坚定：教师必须增强爱的能力，实施有效的教育教学，思想上爱学生，情感上贴近他们的心灵；树立“家”的意识，在学校这个大家庭中兄弟姐妹互为一体，一荣俱荣，同心同德为学校的发展谋略；而后水到渠成，是个体的进步，是幸福的笼罩，就有了快乐的生活。
3、发展愿景
三个年轮意识：一年成功（入门）；三年成才（胜任）；五年成名（拔萃）。
因为教师流动机制，师资队伍日趋年轻化，留给学校培养的时间较为短暂，现时就有五年刚到即已调离本校，所以我们惟有加大培养力度，缩短成长周期。教师拟定个人发展规划，然后对照目标加以实施和督查，要求“目中有人、心中有数、手中有法”，力图“一年入门，三年胜任”。典型案例如赵强、李娟老师，五年内学有所成，2009年在区教育局组织的教学比赛中分获语文、数学学科一等奖，赵强老师随后参加市级比赛再获一等奖，调动岗位后参加全国比赛亦获二等奖的佳绩。
三、校本教研方案
建立和完善教师培训、校本研修、考核激励等教研方案，营造自主学习氛围，引导教师树立终身学习的理念，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础，学校对教师理论学习情况予以汇总、评估。教师在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践，用研究者的眼光，对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，使教师日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
1、专家引领
采用“请进来，走出去”两个方向进行专家引领。请进来，即学校聘请名师、教研员、专家学者到学校作具体指导，或定期组织观看专家录像，及时引入先进的教育教学理念，不断提高解决实际问题的能力。例如近期我们相继邀请市学科带头人朱建华、张骋、芮良敏等专家来校举行专题讲座，帮助青年教师加强理论认知，指导教育实践。走出去，即让教师外出观摩学习，我们筹措经费（约占学校年办公经费的20%以上）组织青年教师每年至少一次聆听专家授课或讲座，以汲取营养，开阔视野，从而提升教育教学素质。同时，凡外出学习的教师返校后，必须组织一次全校性或本教研组内的教研课、专题演讲，向其他教师汇报外出学习的心得。
在区教育局的帮助下，我们利用区域性的教育资源，开展经常性的“专家视导”、“名师带教”、“师徒结对”活动，市、区教研室也关注着青年教师的成长，经常深入或安排各学科专家指导教研活动，在校园里就能看到他们的身影，如吴福雷、何立松、汪建文等教研员的亲临指导，还有陆常波、夏薇、李静、吴泓漪、涂进、施旗等学科名师参与下的教学研讨。
2、同伴互助
首先是对话。利用教研活动时间，围绕教学中存在的具体问题畅所欲言，提出各自的看法和意见，相互启发，互相提高。学校组织教师围绕课改等热点问题，开展经常性的交流活动。其次是协作。教师共同承担责任，群策群力，完成教学教研任务。每月各教研组至少开展1次课改研讨课，课前由备课组共同研究、设计，推出一堂高质量的课，课后共同评课、反思，不断探求教学规律，克服不足之处。根据教师的岗位职责，每学期上研究课不少于3节，听评课不少于15节。最后是帮助。要充分挖掘校内资源优势，定期举行辅导交流活动，对新教师指导帮扶，每学期不少于2次，并且建立结对帮扶档案，学校有督查记录。
师资队伍的整体年轻，导致在“传、帮、带”这个层面略显薄弱，为了将团队效益发挥到极致，我们坚信再小的力量汇聚在一起也能爆发，在工作上推行“五爱”教育，即用爱的目光注视；用爱的微笑面对；用爱的语言激励；用爱的渴望调动；用爱的细节感染。尽管青年教师在经验上可能存在不足，但他们却有着蓬勃的生机、昂扬的斗志以及洋溢的热情，因此，我们的团队始终保持着不断前进的态势。
3、自我反思
教师的自我反思是开展校本教研工作的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。引导教师自觉学习教学新理念，把自我反思变成教师不断改善自己教学行为的良好习惯。
学校在谋划教师个人专业发展时，倡导“五多”方案：多读（教育理论）、多看（教学课例）、多听（课堂实录）、多写（反思建构）、多做（教学实践）。具体落实为“五个一”活动计划：每天撰写一份课后反思、每周听评一节教学研讨课、每月撰写一篇教学案例或论文、每学期精读一本教育教学专著并有读后感、每学年作一次学术报告或主持教学研讨。学校筹建和开通教研博客与教科研论坛，从而搭设教学资源库和形成“教师成长电子档案”，以供集粹个人发展纪录，构建“展示-反思-成长”的平台。
四、关爱教育愿景
1、最近发展的思路
在外部的支持引领下，通过自身改变完善，我们寻求教师“最近发展区”的最大可能，以转变教学观念、丰富教育知识、提升综合素养为目标，积极构建“成长是快乐”的发展愿景，让教师能“跳一跳，摘果子”，直至教师文化转型、思维方式突破、价值取向转换或者概念重建，实现教师在专业发展的道路上走向成熟。
2、持续发展的目标
教师的“三种”学会：关爱生命，学会生存；关爱集体，学会合作；关爱社会，学会奉献。学生的“五心”关爱：诚心、细心、耐心、信心、恒心。
通过课题研究，不断地丰富关爱教育的内容，如关爱生命，要关注自己的身心健康，也要对自己的一切负责，做到自尊、自信、自强、自立等，成为一个身体强壮、心理健康、品质高尚的社会人。以“博爱”思想贯穿个人工作、学习、生活的始终，关注学生的健康成长，协调自身与学校的和谐发展，为教育事业贡献力量。
