职称一直都是老师们关注的热点话题，也是很多学校的敏感话题之一。因为很多地方的职称直接与教师工资挂钩，职称等级越高，老师们的工资就会越高，所以，很多老师都想早日晋升为高一级的职称，尽早把自己的职称问题解决好，这是完全可以理解的。同时，由于各个学校每一个等级不同的职称，都有其严格的编制人数，都有与之匹配的岗位设置，因此，就目前来讲，很多地方执行的职称制度还是有很多相应条件的，在高级职称人员分配方面，也就是我们平时所说的指标问题还是相当严格的，所以，需要晋职老师们之间的竞争也是比较激烈的。
指标和岗位问题是制约老师们晋升职称的主要瓶颈问题。指标问题关系到你能不能成功晋升为高级教师，一所学校每年都有多位老师符合晋升的基本条件，都有晋升高级教师的资格，但是，分到的指标却只有一两个，甚至有的年份一个也没有，这种情况就把老师们的职称晋升问题带进了一个不良循环，符合条件需要晋升的老师越来越多，竞争越来越激烈，给老师们带来的直接后果就是晋升高级教师越来越难。而岗位问题则是继指标问题之后的又一个严峻问题，由于学校岗位编制已满，即便是评上高级教师，也不一定能够聘上岗位，就是我们平时说的，评上高级教师却兑现不了高级教师的应有待遇。
就像很多老师说的那样，大部分学校在职称评审工作中，都存在内卷现象。其实，对内卷比较通俗的理解很简单，就是学校内部不正常的竞争机制造成的后果，并且不利于我们的教学工作和教学环境，甚至会导致内耗、内讧的严重后果，就以我们所说的晋职指标为例，在几十位老师面对一两个晋升指标的情况下，大家都想把指标据为己有，面对学校内部制定的种种规则细则，大家都会深刻体会到僧多粥少的意思，老师们围着一块肉你争我抢，其中的相互伤害，相互挤兑是不可避免的，这种内卷内耗，使学校失去了和谐的教学氛围，受损的是学校整体的元气。
面对很多学校的所谓量化细则，老师们为了占据一定的优势，也不断地加剧了内卷的程度。学校为了使指标分的更公平更合理，就会不断地提高制定的标准，以达到优胜劣汰的效果，而老师们则为了能让自己的量化分数更高，就会不断地追逐学校制定的愈来愈高的标准，比如，有些学校的学历打分标准为，专科2分、本科4分、硕士研究生8，为此就会有越来越多的老师进修高学历，通过各种渠道获取高学历证书，我们可以想一下，教一个小学或者初中有必要非要整一个研究生学历吗？还有各种不同等级的优质课，有了县级的想要市级的，有了市级的还要去争省级的等等，一次一次的授课表演，一次又一次的讲课彩排，这种没完没了的内卷，又有多少是用于教学效果和提高学生成绩方面的呢？
当然，也有部分学校为了自己所谓的权威和存在感，故意制定一些明显异常的规则，使教师内卷现象更加无底线。通常打着全体教师一致同意的名号，实施了一些投票之类的伎俩，让老师们体会到了姚老师的遭遇，看似已经入围，实则一票就能把你打回原地；又比如，同样都是同一所学校的老师，在制定规则时，不按教师的课时量打分，反而人为地把老师们分为三六九等，教主科的4分，教副科的2分，教低年级的2分，教高年级的4分，甚至还会出现一些明显的量身定做，年轻的三八先进教师个人直接5分，让那些老男教师自愧不如，还有的学校为了突出显摆自我，直接让校级荣誉证书的分值，成倍高于市级甚至省级证书的分值，把貌似合理的量化活生生演化成了使劲折腾和耍流氓。
