《普通高中语文课程标准 （2017年版2020年修订）》提 出了 “以核心素养为本,推进语文课程深层次改革”的基本理念；原教育部考试中心主任姜钢在《落实立德树人根本任务， 进一步深化高考内容改革》一文中说：“在高考命题中，要依据高中课程标准和高校人才选拔要求，突出核心价值、学科素 养、关键能力、必备知识的考査内容，强化基础性、综合性、应 用性、创新性的考査要求。”落实到高考命题中，论述类文本阅读以其包含“思维发展与提升” “文化传承与理解”等学科素养的特性，成为近几年高考现代文阅读的必选题型。作为实用类文本类型，论述文文体本质就是针对某种现象或问 题，通过摆事实、讲道理，从而表明作者的见解和主张。因而，分析概括作者在文中的观点态度，是正确解读论述类文本的关键。
一、知考什么
作者在文中的观点态度，实则指在文本论述中所表现出的对具体事物、现象或问题的主观倾向——或赞成或反对， 或喜爱或厌恶，或褒扬或贬抑， 带有鲜明的个人色彩。历年“高考考试说明”（考纲）将该知识点表述为“分析概括作者在文中的观点态度，能力层级 为c（分析综合）”。分析概括， 就是要求考生在对文本核心内 容筛选、梳理的基础上，加以提炼和归纳：分析层面，就是着眼于作者的身份立场，立足文本所呈现的时代特征，对文中论述内容分门别类，明析其本质及内在联系；概括层面，就是在对文本正确辨析的基础上，选用准确、简洁的语言揭示出作者想要阐明的观点和态度。
针对此考点的命题，在设题采点上一般着眼于以下六个方面：一是从阅读的整体性出发，概括作者在文中表现出的观点态度；二是着眼于文中论 述的某一内容，在筛选整合文段重要信息的基础上，对文中所隐含的作者观点加以辨析和概括；三是比较作者在文中引用、转述的他人观点，从而明确 作者的观点态度；四是依据作者在文中阐释的观点或对某一重要概念的论述，就某一现象所表露出的观点进行推断；五是就文中作者运用的论据材料 所达到的观点进行判定；六是分析比较其他论述语料与作者观点的异同。
二、洞悉怎么考
在命题形式上，该考点以客观题为主，选项往往与筛选 并整合文中信息、归纳内容要 点、概括中心意思、分析论证等考点综合设题；在题干表述上， 一般为“下列关于原文内容的理解和分析，（不）正确的一项 是”“根据原文内容，下列说法 （不）正确的一项是”“下列推 断与本文观点（不）相符的一 项是”“下列选项与文中XXX观点（不）相一致的一项是” “下列选项中的说法作为论据， （不）能够支撑材料'XXX，观 点的一项是”等形式。
以2021年新高考I卷第3题为例：
结合材料内容，下列选项 中最能支持莱辛“诗画异质” 观点的一项是
A. 诗以空灵，才为妙诗，可 以入画之诗尚是眼中金屑也。
B. 文者无形之画，画者有 形之文，二者异迹而同趣。
C. 诗和画的圆满结合，就 是情和景的圆满结合，也就是 所谓的“艺术意境”。
D. 图画可以画爱神向一个 人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。
本题考查考生依据语料所阐述的观点进行推理判断的能力。解答此题，首先应把握莱辛“诗画异质”观点的实质，其次就选项所述逐一对照，再次在辨析的基础上确定正确答案。“诗画异质”就是诗画本质不同，根据原文第6—10段所论可知，莱辛得出“诗画异质”的结论为：图画用 存于空间的形色，只宜于描写静物，表现的仅为时间上的某一点；诗歌用存于时间的声音，只宜于叙述动作，展现的是动作连续所成的一条绵延直线。A选项叙说诗画关系， 只是以“眼中金屑”之喻说明入画之诗数量稀少；B选项论述文画的辩证统一关系，仅表明二者虽属不同艺术类型但有相同意趣，“同趣”内涵既未 体现，也不能印证“诗画异质” 的观点；C选项论述诗画的圆满结合能达到所谓的“艺术意境”，体现的是“诗画一律”的创作方法；D选项前半句图画所画“张弓瞄准”是静态动作 呈现，后半句诗歌所写“怎样被爱神之箭射中”恰是连续动作的绵延表现，这正与“诗画异质”观点的动、静表现本质相符，是正确答案。
此外，也有部分往年的考 题以主观题形式命制，题干表 述为“请结合文本内容，阐述 作者所论述的XXX的内涵”“简述作者在文中对XXX所 持的主要态度”“上述几则材 料分别表达了什么观点”等。今年高考题出现了“多文本综 合考査”的新命题角度，如新 高考n卷现代文阅读，选用 《放猖》《莫须有先生教国语》 两个文本，前者描述生活，后 者诠释理论，两个文本相互参 证，第9题就此命题为：“文本二指出，教小孩子作文要’能 懂得小孩子的欢喜'，谈谈文 本一是如何实践’能懂得小孩 子的欢喜’这一主张的。”答案 指向文本一的叙写是如何印 证文本二观点的，既抓住了阅 读核心，又明确了考生的思考 方向，综合性更强，考查意图 更为明显。
三、明了如何做
论述类文本在选文上多为千字左右的政论、时评或学术论文，内容涉及语言文字、 历史考古、宗教文化、建筑园林、艺术赏评、伦理民俗、政治 社会等学科领域，囿于学科知识和文本摘选的非连续性，考生在解答时往往会出现六种误区：①对作者在文中的观点 态度理解偏颇，甚至曲解文 意；②将作者论述的中心观点与段落分论点混淆，不能正确厘清二者关系；③将作者引述观点与自我表达观点混为一谈；④对文本内容梳理不清，不能正确辨析无中生有、偷换概念、张冠李戴、因果倒置等选项设置的陷阱；⑤对文中观点内涵理解不深透，不能正确推断所述类似现象；⑥不能正确理解题干所指，或答非所问，或偏离题意，或主观臆断， 或只答表象。
鉴于此，解答此类题目应立足文本自身，从标题和所述内容找准卖破口，有序切入、 化繁为简。
(一)立足文本论题，深研细究
选文不论涉及哪一学科， 都围绕一个“核心概念”或“中心论题”来阐发作者对相关问 题的看法和主张，思想观点具 有时代典型性。为此，考生透 过选文标题，即能把握作者论 题，进而结合文本提要整合， 便能准确概括出作者的观点 和态度。如今年的全国乙卷 论述类文本摘编自王军《从人 文计算到可视化——字人 文的发展脉络梳理》，标题即 为论题。作者在首段以学者 莫莱蒂提出的“远读”方法论 作为梳理“数字人文”发展脉 络的切入点，主体部 分论述“远读”的特征体现及与人的“细读”之间的差别，归结出“人的阅读不可替代”的论断， 在末段结论性阐释：“只有当 数据量或者数据精度超出了个人阅读理解的能力范围时， 才有理由借助计算机来对文 本或者文本集合的特征予以 量化描述，进而提供给人去进 行深入解读。”意即“解读”为本，两种方法辩证互存：“细 读”是基本手段，“远读”是信息支撑。如是，作者观点纲举 目张，文章脉络一目了然。结 合观点下的示例支撑及论述， 相关题目便可迎刃而解，如第2题A选项“文章区分，计数， 与'理解'，是为了论证计算机 不能处理某些待定类型的文 本”，论述内容上强调计算机 擅长“计数”而非“理解”，理解文本具体内容必须依靠人； 论证效果上便于读者理解“远读”的基本内涵，故该选项表 述错误。
（二）着眼四种关系，稳步切入
文本论述中，围绕论点核心，各论证要素都或直接或间接地存在某种关联，将各种关系条分缕析，便能准确把握 观点。
1-论题和论点的关系
论题与论点是两个既有 联系，又有区别的不同概念。 论题是作者所要议论的话题， 是有待证明的命题，一般是一 个概念或短语词组，往往呈现 于标题或文首。论点是作者 对议论问题所持的见解和主 张，它的提出一般用较完整的 判断句，所处位置比较灵活， 可在标题、文首，也可在文中， 有时可在结尾。论题是对论 点的限定，论点是对论题的回 答。作为一篇论述文，如是论 题式，则应在作者对此阐释中 归纳整合出观点；如是论点 式，则应从作者的提出句中概 括出观点。
2. 材料和论点的关系
观点的确立需要材料支 撑。从全文看，对于事实材 料，应在对所列事实分析的基 础上，整合出材料的共性，得 出材料的证明作用，从而概括 出作者在文中所要证明的观 点；对于道理材料，要梳理作 者的说理层次及内涵，由此归 结说理目的和核心；对于引述 材料，应特别注意与作者文中 观点的相同、相近或相悖。从 段落角度，应特别把握段落所 用材料与所证明的分论点及 中心论点之间的关系。
3. 结构和论点的关系
论述文结构与观点的关 系是相互依存的，其基本结构 模式为“引论（提出问题）一本 论（分析问题）一结论（解决问 题）”，遵照这一文体特质分析 引论所述，即能把握作者在文 中的观点态度。本论部分，是 论述的主体，立足于常见的并 列、对照、总分、层进等基本论 证结构，进一步区分论点与材 料的内在逻辑关系，也有助于 把握作者阐述的主要观点。 结论部分，是论述的归结，以 解决问题、概括总结、深化题 旨的作用切入，足以印证作者 在文中的观点态度。
4. 语言与论点的关系
文中有些词句，往往能呈 现作者在文中的观点态度。 一般说来，文章标题、引论段 落中心句、本论核心段落的起 始句和收束句、结论部分的总 括句，往往直接表明作者的观 点态度。整体阅读文本时要 快速抓取这些语句中的信息， 对于把握所论述的观点具有 定向作用。另外，“应该”“必须”“我认为”“总之”“由此可 见”“以上种种”“从某种程度 上说”等带有鲜明主观情绪或 总结性词语的句子，也是全面 分析概括作者在文中观点态 度切入点之所在。
论述类文本除涉及传统 社会学科知识，还包含时代性 较强的政论、学术、时评、书评 等。相对宽泛的选材，使其又 具备与传统议论文不尽相同 的行文特色，但不论哪类题 材，都是为辨明是非曲直，以 达到“以理服人”这个本质。 备考过程中，立足文体特征， 梳理、辨析以论点为核心构建 的各类要素关系，辅以对文中 所引、所列其他观点态度的比 较，就能真正把握作者的论述 意图，从而正确品析文本，以不变应万变。
（作者：吴学东，泰安第一中学）
