刘天放
8月24日，教育部召开2021教育金秋系列首场新闻发布会，介绍统筹谋划重大主题教育进课程教材情况。教育部教材局一级巡视员申继亮在会上介绍研制《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》相关情况时提到，要防止把劳动教育窄化为上课，或者泛化为学生的一切学习活动。(8月24日教育部官网)
2020年，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，其中提到，未来将构建劳动教育体系，大中小学都将设立这一必修课程，家庭、学校、社会都将在劳动教育中发挥作用，有条件的师范院校还将开设相关专业；而劳动素养也将成为评优评先、高一级学校录取的重要参考或依据。
上述指导纲要，无疑是对中央精神的贯彻落实。其中包括劳动教育性质和基本理念，目标和内容，途径、关键环节和评价，学校劳动教育的规划与实施，条件保障与专业支持五个部分。尤其是“防止把劳动教育窄化为上课，或者泛化为学生的一切学习活动”这一条，非常令人关注，因为事关劳动教育能否扎实落地。
劳动教育成必修课，是把学生的劳动表现或成果体现在分数上，即在“劳动”这门必修课上拿高分，还是以其他方式进行评价，一直以来都是一道“无解题”。有些劳动竞赛，如青少年创新大赛等，已出现异化倾向。越复杂越能获奖，甚至搞成了脱离劳动而由父母或他人越俎代庖的做秀，显然不是学生综合劳动素养的真实体现。
近年来，教育部一直要求，进入升学评价体系的还有德育、艺术教育等，这些都与可以量化的学科不同，难以评价。而劳动教育也一样，如果量化，无疑又将走进“拿高分”的死胡同。但如果不量化，又如何评价学生的劳动？而且，没有量化，无论是学校、老师、学生，还是家长和全社会都不会重视起来。
可见，如何给“劳动教育”打分需达成共识，孩子们不仅要掌握抽象的劳动知识，还要真正动手劳动才行，否则，劳动教育很有可能窄化为“课程学习”。因此，将抽象的劳动理论和动手劳动结合起来，制定符合客观实际的评价标准，很有必要。只有避免“有教无劳”或“有劳无教”，才能把劳动教育落到实处，达到既定的目的。
