随着时代进步和发展，互联网已经和我们的社会密切相关。基本上现在人手一部手机。在大街上也是随时随地都可以看到大家在玩手机，不仅现在很多成年人都玩手机，就连现在的小学生也成为了小网民。
现在有很多学生都沉迷手机和网络游戏，严重影响了他们的视力和学习成绩。而且网络中有一些不好的东西也是直接影响学生们不成熟的思想，容易让学生们做出一些坏事。
小学生“搞笑”作业又来了，老师看后捧腹大笑
现在的小学生基本上都是早熟的，他们都有着一些奇奇怪怪的思想。很多学生都会把这些奇怪的思想在作业上表达出来，这些小学生写出来的搞笑作业让很多老师看了之后都捧腹大笑，让家长看了也是哭笑不得，不得不说这些学生太有才了。
大家都知道现在升学竞争是非常激烈的，所以很多家长都非常重视孩子学习。语文作为每一位学生从小到大都要学习的三大主科之一，对于学生来说也是非常重要。有效提高学生们的语文成绩，是需要语文老师大下功夫的。
首先语文老师要正确认识学科特征
语文学习强调对语言文字的运用，旨在全面提升学生的语文素养。然而，如果教师没有在语文综合性学习操作过程中正确认识语文学科特征，便容易本末倒置，丧失了语文综合性学习的初衷。
语文综合性学习必须要使语文特性明显，作用突出。教师需要用“语文”的眼光来统筹综合性学习，从综合性学习教学理念上将语言运用的能力和语文学科特点摆在首要位置上，正确认识学科特征，才能保证语文综合性学习的开展不会偏离语文。
例如，在开展《调查家乡环境》这一主题的语文综合性学习的时候，有的老师直接将主题布置给学生，却忽略了对学生从语文角度出发来开展这项主题的指导。可想而知，由于教师和学生缺乏对于语文学科特征的正确认识，导致学生完成《调查家乡环境》这项课题的成果是一份份枯燥的自然调查报告，最后呈现的是家乡土地资源、水资源、空气质量等相关数据。
如果仅仅这样便结束了《调查家乡环境》语文综合性学习的开展，那么这个主题的语文综合性学习无疑是失败的。因为这种形式完全丧失了语文学科特征，学生的语文能力也没有在活动中得到提高。综上所述，教师思考问题要站在语文学科的立场上。
语文学科除了强调语言运用能力的特点外，还具有工具性和人文性。所谓语文的工具性，就是要求提高学生理解、表达、阅读以及写作能力的综合运用能力；而人文性，则是要求语文综合性学习的内容要具有人文情怀，要帮助学生提高人文素养以及人际交往能力。
当语文教师将语文的工具性和人文性特点融入到语文综合性学习的开展中，将会使活动更加饱满。例如，在开展《调查家乡环境》这一主题时，教师可以指导学生将所搜集到的家乡的土地、水、空气和动植物资源等相关指标数据进行整理并分析，鼓励学生从这些数据中发现问题并且用语文形式将它表现出来。
其次老师要夯实自身语文学科知识
对于语文学科认识上的不足主要根源在于教师自身知识结构的缺乏。造成这种现象的很大一部分原因是语文教师的基本功不扎实，也就是说身为语文教师，却没有对语文学科有充分的钻研，导致学习内容浮于表面，工作无法开展，开展也是流于形式。
由此可见，语文教师不能够将从事语文工作作为学习生活的终点，应该树立持续学习，终身学习的意识，多途径全方位夯实丰富自己的语文学科知识。语文教师应该做到的是要对于语文学科的发展历史有充分的了解，对于语文学科的发展未来有清晰的预见。
在开展语文综合性学习时，语文教师首先应该知道语文综合性学习理念的诞生与发展，其内涵的丰富与演变，其特性的拓展与磨合等。这些问题看似与语文教学无关，但是却是让语文教师牢牢把握学科特点，有效实施语文综合性学习的必要条件。
其次，教师可以通过广泛的阅读夯实自身的语文学科知识。作为语文教师，熟练的运用语文能力是必须要求。广泛的阅读可以帮助语文教师积累大量的素材，帮助语文教师打开思维，拓宽眼界，从而发现自身语文学习知识中所欠缺的地方，并且加以弥补和改进。
语文教师不仅要大量阅读文学名篇，最重要的是要对《语文课程标准》精读。语文教师只有在充分明确了《语文课程标准》中所提出的教学建议，实现目标，教学手段等重要内涵，尤其是有关语文综合性学习的相关部分，才能在开展语文综合性学习的过程中不会南辕北辙。
最后，语文教师还可以把握各种与其他院校教师，其他学科教师交流的机会，例如语文专题交流会、报告会等活动。以他人为师，取长补短，这也是语文教师增强自身知识的捷径。
