我有很多疑惑的思考。
上小学的时候老师教我们树上十只小鸟用猎枪打死一只鸟还剩几只，当时我们的回答还剩九只，考试的时候我们按照这个答案回答，我们对了。
可我们走上了社会知识经验丰富了，问自己树上十只小鸟用猎枪打死一只还剩几只，我明确的回答一只死的，九只跑了，树上没有一只活的。
同样的问题，同样是自己的回答，怎么会有两种不同答案。
现在的我回答小学生时期的这个问题，我是错的；小学生时期的我回答我这个时期的这个问题，小学生的我是错误的。
这是一个疑惑怎么会是这样的。
小学老师的年龄和现在的我差不多，怎么会教学生们树上十只小鸟，用猎枪打死一只还剩九只的知识；怎么不教小学生的我树上十只小鸟用猎枪打死一只，还剩下一只死得，九只飞走了，树上还剩零只的这种知识呢？
我很疑惑和不解，一直在思考，一直在找寻找答案。
我见到很多的高学历家长在辅导自己孩子学习的时候，有的教着，教着家长们就发皮气了，受不了。有的教着，教着小孩子就发脾气了，也受不了了。疑惑高学历，高知识的家长教小孩子的学习不是很简单的吗？怎么会这样？
我小学的时候高年级的姐姐也辅导过我一次，她怎么也受不了呢？就没有再给我辅导过了。
初中时期见到很多同学经常打架，伤了别人，也伤了自己，学校老师，领导，家里一次，一次的教育怎么还经常打架呢？
初中很多打架的同学也有一个奇怪的事情，自己一群人产生内讧，自己打自己人，那个被打的人过了几天怎么还愿意跟着打自己的人在一起，有说有笑，继续与其他同学打架。
女同学也是这样，初三班上的两个女同学，本来很好的，不知道什么原因发生冲突双方叫来了自己不同的朋友，在教室里打了一架，被学校抓过去教育了，三天后几个人又抱在一起有说有笑的。
这就很奇怪了，自己身边的事情，女同学打架自己是同班的都是认识的，他们打架怎么没有人去帮忙解开，其他同学，其他班的同学，竟然都是好奇的看着几个女生打架，我自己也没有去，我是怕被殃及池鱼，我去报告老师了，结束了这场打架。过两天几个人竟然好了。现在想起来也好奇了，没有感谢我报告老师阻止她们打架，也没有一起揍我一顿报复我多管闲事，奇怪了？
网上社会上到处都是批判新生代的年轻人，七零年代的人批判八零，八零年代的和就零年代的人批判就九零年代的人，现在是七零年代，八零年代，九零年代一起批判零零年代，怎么会这样呢？我是九零年代出生，从小就被各种说教各种批判长大的，我并没有做错啊，我考满分了还不满意，成绩低了，你看别人考的这么好你怎么考这么差。
吸烟有害健康，长辈们怎么不戒掉，
不让我们吸烟，怎么一直在我们面前吸烟……？？？
太多的疑问了。
我思考了很多年了。
发现了这样一个问题。
上小学的时候老师教我们树上十只小鸟用猎枪打死一只鸟还剩几只。这是在小学的数学题算术题，那时候我才刚开始上学，开始学习知识。是个懵懂小孩没有知识，也没有后面成年的知识和经验，也没有社会经验。考试成绩是以老师教的为准，学习的知识是以学生接受能力一点点教学起来，学生一点一点积累为目的的。就好比一年级的学生给他出个方程式的数学题，一年级的学生还没有学到这个知识，根本就不知道你在说什么？
上小学的时候老师教我们树上十只小鸟用猎枪打死一只鸟还剩几只。可以解答小学的时候还没有学到相应的知识。
这样的一个问题就出现，很多高学识的辅导人员怎么辅导不了自己家的小孩呢？
教科书是国家教育相关人员根据不同学习年龄层次精心设计的，老师是经过专业的学习，专业培训，有专业的能力。高学识的非专业人员并没有学过专业的教学知识，也没有经过专业的培训，儿童心理学，行为心理学，教育心理学等相关的教学知识，就没有老师的教学思维，就是以经验教学。经验教学以四年级学识好和经验教一年的初学者，一年级的学生在学a,o,e,和一些生字，听不懂四年级的语言，是无法进行沟通的。更直接一点的就是两个人一个只会英语，一个只会汉语是无法交流的各说各的。
这样两个问题就可以得出结论，知识是一点一点的学习一点一点的积累起来，知识的学习是和学生有共同语言的专业老师，一点一点的教的，学到知识慢慢的积累。我们就有一个共同语言的词汇，共同语言这个词汇不只是语言交流的语言，包括共同行为语言，共同的语音语言，共同的声音语言共同的肢体语言，共同的意识语言，共同的心灵语言，共同的感知语言。
刚出生的婴儿，在母体里面是无法发出声音的。出生后离开母体，就是感知到不是母体的环境，不温暖，发出抗拒环境或者被不同环境惊吓的声音，没有流眼泪就不是哭。
婴儿出生后，就被父母一直教育，抱在怀里，妈妈一直教到会叫就会叫妈妈，爸爸一直教的就叫爸爸。婴儿并没有妈妈或者爸爸的知识，从婴儿角度看“妈妈”是抱着自己的这个人，一直不断教我说的，婴儿通过感官知道这个人对自己没有危险，这个人一直发出声音，通过这个人的声音意识记录了这个人的声音。婴儿通过妈妈的教学，看着妈妈眼睛里一直看着这个人的形象，记录在意识里，这个妈妈一直发出妈妈的声音，眼睛记住了妈妈发音嘴型，慢慢的学习努力练习，就会开口叫“妈妈”“爸爸”。婴儿看到自己叫出来的声音，眼前的这个妈妈眼睛里脸上嘴巴高兴开心样子的形象，叫爸爸，这个一直发出爸爸声音的人，婴儿发出叫爸爸的声音，这个叫爸爸的人是这样的形象，叫爷爷，这个爷爷的人是这样的形象。奶奶，叔叔，伯伯，婶婶，伯母，姐姐，哥哥，一个一个的练习一个一个记住形象，一个一个的记住叫法和发音。婴儿并不知道发出这个声音的意思，是干什么的。
婴儿到上学正规教育之前，我把它称为经验教育，父母家人学习别人的教育方法教育婴儿。
上学了接受正规的教育，专业的教育，学习文字，学习文字的发音，学习文字的形状，学习文字的书写，学习文字代表的意思。妈妈的妈是“妈”的形状，拼音“ma”第一声，是先一个女字旁，一个马字，的写法，妈妈是女性，爸爸的性别是男性。这样就有一个意识的确认，那个让婴儿叫妈妈形象的人就是生我的妈妈，婴儿是从妈妈的肚子里出来的是女的。那个让婴儿叫爸爸形象的人就是和妈妈一起生出我的叫爸爸，是男的，是爸爸这样写的，这样读的，这样辨别的。
这样我们就出现一个问题现象，当孩子处于一年级的时候，学习的文字不多，父母在家里辅导一年级的孩子特别是数学，说话交流的语言就有了障碍，小孩只有学到这么几个文字，父母学到的文字就很多了。父母在教育的时候小孩子只能听懂，他所学的文字所表达的意思，这些文字怎么写，可以怎么用。超出他所学文字的文字语言和语言文字是听不懂的，理解不了的，也写不了的。就出现两种情况，受教育的一年级学生，听不懂超出自己所学知识的任何知识，教受知识的人教受一年级的学生一般不知道自己教的知识超纲了。
树上十只小鸟用猎枪打死一只鸟还剩几只。
我们来解释这个问题。
这些字一年级都学过了，老师也都知道学生们都学过了，家长们不确定了没有读过书就不知道了。
树上十只小鸟用猎枪，打死了，一只小鸟，其它九只小鸟。健康的情况下感官，意识，和同伴的死亡，感受到危险和惊吓都会飞走，剩下一只死亡的小鸟，九只小鸟飞走，树上没有一只活的小鸟。
这是大人成年人知识丰富，经验丰富，思维灵活比较全面的回答。
一年级的学生呢，“猎枪，知道这个词汇，不一定见过猎枪，”“健康，知道这个词汇，却不知道什么意思，”“感官，意识，等词汇，”都是知道这些词汇，却不知道真正的意思。整段回答，这么多的词汇，这么长的语句，这么多的思维逻辑，对于成人来说很简单的事情，对于一年级的学生就没有这么多思维逻辑了，也理解不了整段的内容。造句没学，阅读理解没学。
老师们知道学生们的知识范围，学生们还没有这些知识，没有什么生活经验，也没有这么长的思维逻辑，问题的答案设计只能是还剩九只的回答。
对于一年级的学生，所交流的内容知识必须是在一年级学生所学到的知识范围内，思维逻辑也需要在范围内，老师与学生与学生辅导人员家长就建立了以学生知识范围为中心的思维逻辑圈，超出了就无效了。一年级是如此，二年级是如此，高中是如此，大学也是如此。共同知识范围的思维逻辑，和超出共同知识范围的思维逻辑。
在共同知识的思维逻辑的交流内是通畅的，超出共同知识的思维逻辑范围，就产生了思维逻辑的冲突。两个思维逻辑的冲突是无法用对错来分析，你说服我，我说服你，不能说服就引起冲突（语言暴力，责骂，训斥，肢体暴力，语言暴力和肢体暴力混合双用）这样的冲突是很难调和的冲突，爆发更强烈的冲突。
