陈老师是一位在一线教学岗位上工作三年多的年轻教师，他所在的中学，像他这样的年轻教师并不多，大家虽然教不同的学科，但因为年龄相仿，交流比较多。
前段时间，陈老师准备申请一个市级课题，课题与各学科教学模式融合有关，便拉上了几个小伙伴。为了把稳起见，他与教研组长进行了多次沟通，对课题的结构进行了优化，对课题的内容进行了补充。然而当他把材料递交到县教研室时，很快就被“打回来”。他觉得可能是内容不够好，改了一下交过去，结果又被“打回来”。
“申请市级课题屡遭拒绝，连县教研室这一关都过不了，真是挺尴尬的”，谈到当时的感受，陈老师很是无奈。不过连续的失败并没有让他气馁，他开始寻找原因，并到处“求经”。后来一位曾经成功申请过市级课题的老师给了他一些暗示。这位老师告诉他，要跟校长沟通好，寻求校长的支持，如果校长表态支持且全力予以协助，课题很快就能申请下来。
陈老师虽然工作年限不长，但他很清楚这些暗示的意思，为了将课题顺利申请下来，他不得不跑到校长办公室，执意要校长担任课题负责人，校长推辞了一下也就同意了。于是，原来的课题负责人由陈老师一个人变成了“校长和陈老师”两个人（课题可以有一个负责人，也可以有两个负责人），校长是第一负责人，陈老师是第二负责人。
之后的进展就比较顺利了，陈老师把课题的每一次进展都向校长汇报。校长借课题申报这件事，请县教研室专家到校指导工作，很快陈老师的课题就通过了县教研室的审核，顺利上报到市教研室。在市教研室审核期间，校长组了个局，让陈老师当面向市级专家口头汇报课题内容。一套流程走下来，他顺利申报到了市级课题。
“申报课题的内容基本没有变动，我仅仅是做了‘让校长担任课题负责人’这1件事，形势就彻底发生逆转”，陈老师苦笑着说，“我感觉，课题的申报，资源比内容更重要”。
确实，陈老师在课题申报过程中，校长提供了非常多的资源，如果他没有把校长拉进自己的课题组、让校长担任课题负责人，申报过程肯定会更加曲折，说不定会被永远“挡在门外”。
我们身边有不少老师申报课题的路径与陈老师类似，他们把内容写好，再寻求校长或其他校级领导的支持和帮助。而让校级领导担任市级课题、省级课题，乃至国家级课题负责人，似乎已被大家默认接受。
当然，一线教师申报课题，也不是纯粹靠校级领导提供资源，有相当数量的教师，他们专业功底扎实，课题内容详实，研究方向颇有前瞻性，他们完全是以内容取胜。可是，既然存在部分依靠资源申报课题的现象，就说明课题申报过程仍存在漏洞，课题申报环境仍有很大的改进空间。
按理讲，中小学开展课题研究，是为了用先进的教育理论作指导，采用科学有效的方法、规范的形式来解决学校发展、课堂教学、教师成长、家庭教育等各方面的问题和困惑；以科研的思路重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。课题研究应该既可以让教学过程变得更有趣味、更有效率，又可以让教师自身的素质得到提升和飞跃。不过现在许多基础教育阶段的课题研究变了味，大家积极参与课题研究，多为了职称评审。
在职称评审中，课题研究（一般要成功结题）是一个非常重要的材料，没有课题研究相关材料，中小学教师要想晋升到更高级别，会非常困难。
有些职称评审标准较高的省市，只认可在课题研究中担任课题负责人的材料，课题组成员的材料不予认定，所以导致一些中小学的课题研究成为了负责人一个人的事，成员很少参与其中，这也是部分中小学课题质量较低的原因之一。
可是，社会发展很快，教育改革步伐也在加快，中小学教师要想在教育领域占据一席之地，就必须要进行思考，开展研究，总结课程改革过程中的成功经验，反思教育教学中的一些行为，把课题研究真正地开展下去。
归根结底，我们还是要从课题研究的软环境着手，打造公平、公正、透明的课题选拔和评审平台，引导一线教师回归科研的本初，鼓励一线教师开展具有创造性的教学课题研究，同时在更高层次上开展教学活动，这样才能适应教育形势的快速变化，才能让一线教师不至于在快速改革中落伍或被淘汰。
今日话题：你认为中小学教师开展课题研究，作用大不大？欢迎大家参与讨论。
