当老师的都想取得优异成绩，这是个人价值的体现，也是获得学校、同事、学生、家长认可的基础。尤其是高中学校，教学成绩更是摆在第一位。高中老师除了有教学成绩意识，更应该具备教学成果意识。
教学成果是优异成绩的升华，也是教学方式方法的理论化呈现，是教师专业发展的更高形态，是成为名师的必由之路。
《教学成果奖励条例》（1994年3月14日国务院令第151号发布）中的第二条对教学成果有这样的定义：本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。教学成果可以说是教学成绩，但是一般来说，还是指教育教学上的创新和突破。按照这个定义，我们把教学成绩和成果做一下对比。
一、教学成绩和成果的区别和联系
1.成绩具有时效性，成果具有长期性
学生用教学成绩来验证学习和获得资格。高考成绩就是为了获得报考资格。教师用教学成绩来证明自己，依据成绩进行评先选优和绩效考核。成绩用完了，就不再具有价值。教学成绩是暂时的，哪位老师也不可能拿着一次考试成绩吃一辈子。
教学成果是可以长期使用的，没有时间限制。只要教学成果适合教学形势，就可以继续使用，并发挥作用。大到教育家，小到一线教师，都可以有教学成果。
2.成绩是属于学生和教师的，成果只属于教师自己
教学成绩是教师和学生共同取得的。成绩的主体是学生，教师虽然起着很重要的作用，但是，绝对不是百分之百的。因此，成绩对学生来说更重要，但对教师的作用则不是很大。有的班级一下子考20个清华北大，也不见得教师得到多少利益。
教学成果只属于学生，学生是成果的受益者。教学成果是教师创造性活动收获的，是完全属于自己的劳动成果。
3.成绩具有排他性，成果具有吸纳性
教学成绩是你的，就一定不是我的，具有很强的排他性。教学成果则不同，好的教学成果你可以用，我也可以用。
4.二者的一致性
教学成绩和成果是不一样的，但是，二者又具有一致性。教师只有教好学，取得优异的教学成绩，才可能凝练出教学成果来。取得优异成绩有两种方法，一是死抓硬靠，二是用智慧教学。只有用智慧教学，才可能取得教学成果，死抓硬靠是永远也不可能。
二、教学成果的特点
1.科学性
教学成果都必须具有科学性，符合教育规律，可以用教育理论来论证。加班加点短期以内可以取得较好的成绩，但是，如果超出一定限度，就不具备科学性。
2.推广性
教学成果可以在不同地区、不同学校进行推广，具有很高的适用性。例如：为了提高书写质量，实行男女互换作业本，这几乎在所有学校都可以推广使用。
3.实效性
教学成果推广使用后，能够明显改善学校教育教学，能够迅速看到实施效果。当然，有的教学成果使用较为复杂，学校必须具备一定条件以后，才能真正落地实施。
三、如何获得教学成果
1.较高的职业素养
取得教学成果并不是一件简单的事情，类似于各行各业的发明家一样，教学成果是教育行业的发明创造。首先需要教师的敬业之心，自己热爱教师的职业。其次，教师要善于学习和积累，不断提高各方面能力，在事业上精益求精。另外，教师要经常总结和反思，勤于写作和思考。职业素养是取得教学成果的基础，素养越高，取得成功的可能性就越大。
2.科研意识和方法
凡事不能一拍脑袋就做决定，需要认真研究一番，并且用科学的方法进行正确的研究，才能找到解决问题的方法。这种方法经过不断提炼，才能最后形成教学成果。
3.创造性思维
教学成果关键是对现有方式方法的突破，是在现有水平上的更进一步。大凡真正的名师，没有一个是模仿别人而成功的，都是在教学实践中突破自我，形成自己独特教学理念和特色方式方法。
总而言之，成绩拼一拼就可能获得，成果需要动脑思考。有了成果，不仅在教学中会取得较好成绩，而且还能成就自我。说白了，单纯瞄准成绩就是瞄准学生，把学生的时间和精力都压榨出来。瞄准成果就是瞄准自身，提升教师自身素质和水平，改善教学手段和策略，然后再作用到学生身上，或者说激发出学生潜力和智慧。
