已经进入到了2022年，很多学校的职称晋升名单已经发下来了，晋升成功的老师，尤其是副高职称的老师，从此可以安心到第二线了，虽说有点身体上的小毛病，但是也强烈要求到二线，当个门卫，看个宿舍，剪个花草，当个图书管理员，甚是惬意。
不过没有晋升成功的老师，却不敢松口气了，因为一年不行，第二年需要继续努力，不过很多老师表示，在职称评审过程中，虽说你这一年能够达到学校虽规定的各个职称评审的要求，但是第二年未必能够达到。
所以很多老师对于学校职称评审规则的多变性很是不解，甚至有点愤怒了，也有老师说，职称晋升规则反复发生变化，让大家无所适从，不按套路出牌，所以让老师们没有奋斗的方向。
就拿我们学校来说，在21年职称晋升的时候，校领导班子们在研究21年职称晋升的时候，对于教学成绩这一项尤其关注，因为很多老师在平时教学中并不注重学生成绩的提升，所以学校在评优评模的时候，都拿教学成绩说事。
在以前职称评审规则中，却并非如此，更看重的是教师教科研的实力，如果没有像样的论文或者小课题，晋升职称比较难，而且有课题或者论文还有加分，所以老师们更注重教科研方面的历练，毕竟教科研的拿分要比教学成绩高很多。
正是由于前几年这样的规则，导致老师们并不注重教学成绩的提升，所以去年职称晋升又把教学成绩提上了新的高度，难免引起老师们的反感，尤其是以前吃教研红利的老师，晋升上了高级职称，但是教学水平并不高。
对于职称评审所要求的条件，每年发生变化，难免让教师觉得，这是校领导们为了照顾某位教师，所以将职称晋升的规则更改为有利于这位教师的条件，这样这位老师更容易晋升成功，相当于“萝卜”晋升，也叫作量身定做式的职称晋升。
所以有老师说，你教学成绩不突出，领导就说要按照教学成绩评模评优，如果你的教学成绩好，领导们却说不唯成绩论。让很多老师左右为难。
我当一年级班主任的时候，班级管理得井井有条，教学成绩在乡里也是第一，评优秀班主任的时候校长说三至六年级班主任比较辛苦，因为是寄宿制，我也就认了。没想到等了两年，终于熬到三年级了，他又说我要去没用，还是让给一年级有位老一点的老师，真的无语！
不过校领导们也比较冤，职称制度的各种新变化，也是令人目不暇接，也要与时俱进，同时也要根据上级部门的要求作出适时地变化，比如以前晋升职称对于晋升者是否当班主任并不太看重，但是现在必须要求在所任职的这个阶段有一年以上的班主任经历。
评职称的初衷是好的，但是有很多人为的因素存在，比如年终考核，优秀等都是领导起主要作用，基本上是认真干工作的都得不上优秀。
