“名师工作室”对老师们来讲并不陌生，由此派生出的很多问题，一直都是老师们关心的话题。我们知道，各地设立名师工作室的初衷，就是为了建立起当地的名师资源库，让名师资源得以推广和共享，同时，也能吸引一部分年轻老师的加入，对传承教育教学正能量，培养教师新秀有着积极作用。而在我们的实际工作中，名师工作室所带来的效应，并没有我们所期望的那么好，甚至，经过学校统计以后，有老师发现，我们身边有如此多的各种名师，有名师，有名班主任等等，只是没有成立什么工作室而已。
曾经有很多老师都希望自己能成为一位名师，并把追求名师效应作为自己的奋斗目标，而随着教育形势的飞速发展，不同名称的名师工作室也像雨后春笋一样，遍布各个中小学，以至于出现了有些工作室徒有虚名，并没有实质性的内容与进展，老师们也看出了一些苗头。以我们附近学校的情况为例，县上主管部门要成立一个名班主任工作室，并且，明确要求所辖区域内的优秀教师或班主任，都要积极报名参加，每个学校还有名额限制，所以，这所学校就通过量化考核的方法，选派了学校公认的两名老师参加。
县上的主要目的也是相当明确的，就是要通过成立名师工作室的方式，改变名师只属于某一个学校的现状，让名师、名班主任成为整个县域内的公共优质教育资源，让大家都能共享这份资源，从而，也能通过发挥这些名师的引领作用，带动和提升整个教师队伍的整体素质。而当这两位老师加入以后，才发现和自己想象的不一样，其他一些加入的老师，也都有退出的想法，就像题主所问的那样，“名师工作室”的含金量有多大？为什么有些老师加入后又反悔了呢？笔者作为一名在乡村学校工作了多年的老教师，经历过很多这样的事情，对这方面的情况比较了解，也经常和老师们一起探讨这种问题。
通过和这些老师的谈话得知，加入工作室以后，对自己的业务能力提升不大，反而增加了很多没有实际意义的工作，比如，有老师说，进入工作室以后，工作室就会给老师布置很多额外任务，并且还要写案例材料、写调研课题等等，都是一些与自己工作无关的内容，工作室起初还给老师们承诺过，给大家搞到一个县级以上的优秀班主任证书，而事实上，很多老师根本不缺这些证件，甚至，一部分老师本身就已经评上了高级教师，他们对一些证书证件的需求并不是十分突出，总感觉是大家的努力和付出，成就了少数工作室的策划者，而自己并没有得到实惠。
因此，从某种意义上来说，并不是名师工作室没有起到真正的引领作用，而是某些工作室的运作变了味，不但没有最大限度地发挥和挖掘名师工作室的潜力，而是对这些参与的老师产生了负面影响。当然，我们有理由相信，各地的名师工作室经过规范整理和优化，一定会成为优质教育资源的展示平台，助力年轻教师的健康成长。
