学生怕考试，特别是中等生和学困生，他们怕考完试之后回到家里会面临“男子单打”、“女子单打”或者“男女混合双打”的遭遇；老师怕开课，特别是脸皮比较薄的老师，他们很少上过公开课，他们担心自己上不好，会在同行中沦为笑柄。
当然，这种脸皮薄、胆子小的老师也包括我。到乡镇中心小学的时候，还没进班级之前，我就先把口罩戴好了。一个中心校一个上了年纪的老教师看到我之后忍不住问：“你上课干嘛要戴口罩吗？”我对他说，戴口罩是防控需要，同时还有一个更大的好处，就是一旦这节公开课上砸了，我充其量就丢一半的脸，因为另一半的脸被口罩给罩住了……
言归正传，像我们语文老师，应该如何上一节像样的语文公开课呢？我觉得要从以下几个方面入手。
⑴单元语文要素的任务落实到位。
小学语文每个单元的第一页，都会体现出这个单元的语文要素。我们以四年级下册第五单元的单元语文要素来说，四年级下册第五单元的第一页右下角的两个要点就是单元要素。这个单元有2篇课文，一篇是《16、海上日出》，另一篇是《17、记金华的双龙洞》。
如果我们要以《海上日出》作为公开课的教学内容，那么在进行教学设计的时候，就必须考虑单元要素的任务——“了解课文按一定顺序写景物的方法”，这个单元要素运用到《海上日出》这一课中，就课文记叙的顺序可以归纳为“日出前”、“日出时”、“日出后”，抓住了《海上日出》的记叙顺序这一“七寸”，这篇课文的公开课教案写起来自然就得心应手了。
至于单元要素中的“学习按游览的顺序写景物”，如果用在《海上日出》这一篇课文的教学中，可以在最后一个教学环节——小练笔撰写的环节安排上：请你模仿课文的写法，按照游览的顺序写一写你身边的某一种景物。学生在撰写小练笔的时候能做到落实单元语文要素的任务，至少能保证一课一得。
⑵备课要兼顾课后思考题的内容。
一节语文课的教学重点、难点，很多时候在课后思考题中均能得以体现。我们依然以《海上日出》的公开课教学为例，这篇课文后面跟着的几道课后思考题，其实都可以作为公开课教学的重要环节——
第一个课后思考题，“默读课文，说说海上日出的景象”，这个题目其实可以设计成让学生“边默读边想象画面”的环节，让学生在默读的时候开启发散性思维，读文成画，把想象中的画面说出来，让学生的语言表达能力得以锻炼。第二个课后思考题让学生注意加点的部分，想想这样写的好处。这个题目说白了就是让学生品味文章在遣词造句方面的独到之处，感受作者在写法上的精妙之处。
其实，不仅仅是第三自然段运用拟人的写法增强文章的表达效果，文章第五自然段中“镶”、“染”、“透”这三个字的用法更是显得恰如其分，这三个字把海上日出这一“伟大奇观”展现得淋漓尽致。公开课教学中让学生品味这三个字写得好在哪里，学生的语感会得到一定程度的提高。
⑶学生的主体地位必须得以凸显。
“谢谢同学们的配合！”即将下课的时候，一位开课的老师说了这么一句话。其实，那位老师上公开课的时候，不管是板书设计，还是从头到尾的教学设计，或者是课堂中的师生互动、学生与学生之间的互动，都做得非常到位。但公开课即将上完，老师能否说出这样的话？说这样的话真的合适吗？
答案当然是否定的。因为，学生就是学习的主人，学生在学习的过程中拥有绝对的主体地位，而老师的一句“谢谢同学们的配合”一下子把学生定性为“配角”，这样的话绝对不是画蛇添足那么简单，而是这节公开课教学过程中最大的败笔！
如果老师上公开课的时候完全把自己当“主角”，而是让学生充当“配角”，学生在整节课的学习中只是被动接受知识，这必定是公开课的课堂教学中的一大短板。老师在公开课教学中的作用，充其量只是起到启发引导的作用，而不是“喧宾夺主”。
同行的朋友们，你们觉得在上公开课的时候，还要注意一些什么呢？欢迎留言交流。
