高等职业教育的培养目标是培养适应企业发展的实用技能型人才。其主要内容侧重于企业岗位所需能力的培训。因此，能力培养，特别是操作能力的培养，是高职院校各项工作的最终目标和任务。
为此，高职院校将与能力培养最直接相关的课程设置，作为能力培养计划的具体操作方案。在专业设置的初始社会就业调查中，《社会就业规范》要求的知识支持与具体课程相匹配，因此高职院校的课程设置与其他普通高校课程设置的模式化趋势完全不同，然而，它清楚地体现了灵活性和实用性的特点。当然，作为高职院校系统的教学标准，它适应了能力培养形成的知识多样性和综合性的规律和特点。有时，仅仅为某种能力提供相关知识的特定课程的效果并不令人满意。
究其原因，是缺乏其他相关知识的补充，导致能力形成的基础存在缺陷。因此，在高职课程设置中，不仅要把与能力直接对应、对能力形成具有最直接意义的课程作为主干课程，还要把能力形成所必需的相关知识课程作为辅助课程。使课程形成一个完整的体系，使能力的形成具有丰富的知识背景。高职教育课程设置与能力培养的这种对应机制是高职院校最鲜明的特色。它突出了高职院校课程设置的“活力”。这种“活力”也反映在实施课程设置的三年教学过程中。
职业教育初始课程设置与能力培养之间的对应关系，主要基于对当时岗位的调查。运营结束后，时间和环境发生了变化，对岗位能力的要求也适应了经济发展的变化。同时，最初的调查，无论多么深入，都只是旁观者对行业形势和岗位能力要求的理解。在教学环节开始后，遇到的问题比旁观者的视角更具体、更实用、更深入。因此，要根据具体情况进行适当调整，作为教学过程中适应课程和能力培养的深层内容，高职院校的课程只有随着情况的变化不断调整，才能真正为学生岗位能力的培养服务
