学生也是人，学生也需要尊重。换句话说，肯定学生通过自己思考表达出来的东西，就是尊重知识，就是尊重学生个人。能让学生觉得能够实现他自己的价值的课堂，就是一节高水平的课堂。请问，能实现学生自己价值的课堂还有哪个学生不愿意上呢？
一节好课需要有技巧
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表扬的艺术
人性最大的弱点就是喜欢被表扬，不喜欢被批评。表扬有双重作用，一个是被表扬的同学感觉到被老师的肯定了，表现会更好；另一个就是没有被表扬的同学会做得更好争取被表扬。表扬需要适当的语言，这里具体不展开讲，可以了解笔者的《教师的课堂点拨用语是学生学习动力的催化剂》一文。
02
展示中层学生的作品（或典型错误等）
课堂是学生学习探究的重要场所，学生们很多能力和自信是在课堂中锻炼出来的。老师在展示学生作品成果（做题过程、书写情况等）时，选择哪一类学生的作品展示呢？答案是：中层生或典型错误的问题。因为，他们的作品不一定完美。正因为作品的不完美，就能激起学生的发现问题的欲望。在课堂中，老师只需要创造宽松的课堂气氛，让学生畅所欲言，给予适当的表扬就可以了（注意： 教师对学生所回答的问题不要急着判断对错，先横向对比多位学生的答案，再由学生评出一个最优的答案。这样做的原因是不扼杀学生的发散思维）。这个过程就是学生发现问题的过程，然后继续深入探究，最后把问题解决，学生的能力和自信就不知不觉中得到提升。
对错的判断交给学生
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学生上讲台批改比老师每天都强调格式书写好一万倍
从众心理人人有，如能在课堂让学生呈现一个好的批改题样板，将会比老师讲格式好一万倍。例如：数学老师课堂上经常强调解题格式，但是学生总是会按他们的方式去解题，结果经常被扣格式分。我们不妨在展示学生解题典型错误答案的时候，让学生上来批改让学生来打分，如果出现扣分，要说出他们的理由，并按他的方式去改正。如果一个学生批改得不理想，就换多位同学上来批改，再从中挑出最优的答案，这样学生的解题能力和格式会有极大的提高。通过这种训练我们能培养学生思维的批判性，从而激发学生创造性思维的积极性。
学生能发现问题比老师讲好
04
让学生讲解题目
让学生去讲题有两个优点，一是锻炼讲题学生的语言逻辑思维，二是引导学生冲破定势思维，从而引发同学们积极思考，寻找多种多样解答方案。很多时候，上台讲题的同学讲得并不是很顺利，正是这种“不顺利”引起其他同学的思维碰撞，激起他们的探究欲望，纷纷想发表自己的见解，这样总能发现有多维思路及多种解题方法。老师作为一名“旁观者”就要当起这个裁判，创造一个公平的平台，为同学加油，鼓励他们，相信将会有意外的收获。当然，这一招不是每一位老师可以用的，强大的课堂把控能力是课堂得以顺利开展前提。在平时在课堂中，老师需要严格要求学生做到：学生回答问题（或讲题）时其他同学必须安静倾听，需要学生回答问题的时候，必须够大声，换句话说就是“能动能静，收放自如”。课堂把控是一门很高艺术，需要老师不断的摸索研究，相信很多人正在路上。
把控课堂的关键是让学生会倾听
总的说来，一节高水平的课堂不是教师授完课和学生完成习题，而是教师能充分利用授课内容创造学术气氛，让学生在探究中获得“启发”，让学生在解决问题中获得“灵感”，能培养学生创造能力和解决问题的思维方法是最终目的。
