从师范学校毕业到现在，作为乡村教师，我一直保留写日记的习惯，哪怕一天只写一点点。刚走上三尺讲台的时候，那时候没有电脑，甚至手机也只有那种信号若有若无的“小灵通”，那就直接写在日记本中。
早上同学来访，过来借用任职期内的县区级论文集，评中级职称所用。聊到我们教龄的时候，才发现自己原来在农村山旮旯的三尺讲台上站了21年之久。同学从乡村学校调到县区实小，今年立马就评上了中级职称，“人挪活”的福利直接发放；而我依然坚守乡村学校，如今依然没有任何职称评选的“职数”。潜心从教21年，归来仍是初级，想想都觉得心酸。
从教21年来，改变的是岁月和容颜，不变的是初级职称的岗位职级。这么多年过去，就职称评聘这个方面来看，一直没有职数，一直不给职数，一直在“鬼打墙”的限定职数中原地踏步，评职称之旅一地鸡毛。
同学的论文集丢了，考核表也丢了，但评上中级的机会来了，这些东西就变得不再重要。这是因为，论文集丢了可以向别人借，考核表丢了可以想办法补办，只要评职称的职数开放了，评上中级职称的其他事情 ，那都不是事。当然，同学的能力比我强，教学成绩比我好，再加上人家执行力强：说调动就直接抓住机会，绝不拖泥带水，顺利评上中级职称自然没多大问题。
专家说，让教师参加职称评选，能全面提高教师从事教育教学的积极性。但是从目前来看，职称评选限定职数确实促进了乡村教师向县区、市区流动，能评上职称的老师也开始转移重心：把潜心从教的重心转移到如何搞到职称评选职数、如何搜集各种评职称的材料上去。没有论文想办法写，哪怕想办法请人代写也在所不惜；开课数量不够，就厚着脸皮请教研员帮忙提供机会，哪怕课开得再烂也要走过场走一遭......所以，为了评职称，乡村学校的老师，“万事俱备只欠职数”的人越来越多。
职称的名额，一个萝卜一个坑，一个老师岗位职级往上挪，岗位职级较低的老师才有机会向上爬。同时，中级职称的职数还和相关学校的学生人数相关，学生人数越少的学校，老师被限定职数的可能性就越大。但问题是，学生人数多寡，是农村山旮旯学校的老师所能决定的吗？用这样奇葩的理由限定乡村教师晋级职称，真的能促进教育均衡吗？
人到中年，一事无成，不禁想起作家余华曾经写过的一段话：“曾经以为老去是非常遥远的事情，蓦然回首，才发现年轻已经变成很久以前的事情了。时光很不经用，抬眼已过半生。大家所说的中年危机，真正让我们焦虑的并不是孤单、贫穷和衰老，而是这么多年过去你才发现，你从来都没按照自己喜欢的方式活着。人生在世，事事值得，却又事事遗憾，该要用多懂事的理智，才能压抑住心中的难过与不甘......”
然而，人生不如意事十之八九，难过又能如何？不甘又能怎样？认命吧！
