“大学生可以在任何地方，但不一定在课堂上。”日前，《光明日报》有报道称：近年来，大学生不爱上课成为一个普遍现象。据暨南大学一名教授观察，不点名的课堂，出勤率可能不到50%。而来上课的学生，也大多沉迷于手中的电子产品，认真听课的寥寥无几。此外，南京大学数学系教授朱富海发现，除了不爱上课，学生们也表现出沉默和被动，在他的课堂上，学生不愿被点名发表看法。
看到这则报道，我不由得回想起大约10年之前，自己的大学时代。其实，“大学生不爱上课”算不上什么新闻，早在我读书时，这就已经是相当一部分同学的常态。在我的观察中，那些不爱上课的同学未必不爱学习，其中甚至不乏成绩位居年级上游者。其中一部分人缺勤时，并没有去休闲娱乐或打工赚钱，而是跑去图书馆自习。从这个角度上看，恐怕不能简单将“大学生不爱上课”归结为大学生的学习态度问题。
大学生为什么会“不爱上课”？抛开少数心思完全没在学业上的人不谈，大多数学生这样做的理由，不外乎是一个“性价比”的问题。学生的主业是学习，来到大学就该认真学习知识，这个道理人人都懂。哪怕从最功利的角度出发，只追求学历学位，该修的课也一门都不能少。但是，在以考试为主要考核方式的大学学习中，修课获取学分跟“上课出勤”之间，并没有绝对的联系。即便任课教师采取点名等方式，使学生不得不出勤，学生也可能“人到了，心没在”。如果在学生看来，一门课程的课堂教学没什么意思且不听课也能考过，他们自然可能将本该上课的时间，分配给在其看来“更有意义”的事。
大学并非纯粹无瑕的象牙塔，大多数大学生从一入学开始，就得为毕业之后要面对的现实早做打算，很难单纯地“为求知而求学”。过去，相比于老老实实听课，很多人更愿意把时间花在职场实践或准备留学上。近年来，考研考公日益成为大学生毕业后的主流选择，一些人为了尽快获得考试优势，也将精力更多放在课堂之外的备考之上。
在这些外因的“挤压”之下，如果大学课堂不能给学生提供足够多的收获，满足他们对知识的期待，自然容易失去学生的青睐。要改善现状、提高大学课堂的“效用率”，一方面需要学校和教师从课程设置、授课方式等方面入手，提高课堂对学生的吸引力。另一方面，也要让大学生看到课堂授课的独特价值，使其意识到：有些课堂体验无法被自习简单替代。
要做到前者，高校教师必须在授课上认真下足功夫。在我的求学生涯中，既遇到过学术水平一流，但在授课上并不上心，只知道照本宣科的教师，也遇到过只是年轻讲师、副教授，但能用多种方式把知识讲得活灵活现，善于营造课堂氛围、引导学生思考的教师。第一种教师的课堂往往人数寥寥，即便人多，气氛也十分沉闷；第二种教师的课堂，则是堂堂爆满，很多人就算没选上课，也愿意前来旁听。
相比之下，大学生能否看到课堂授课的独特价值，在一定程度上与年轻人自己的领悟程度有关。实话实说，我上本科时，也有一两门专业课不爱去上，最后几乎全靠自学通过考试。那时，我甚至会因为自己没怎么上课也能考高分而沾沾自喜。但是，直到读硕士时我才发现：同样一门知识，有大学里的教师带着探索，和全靠自学背诵考点，其学习体验是完全不一样的。就算有些教师授课水平不佳，能跟着他们把整门课程的知识体系过一遍，也胜过自己“盲人摸象”。毕竟，大学教材人人可买，但要考进好的大学却不容易。能在课堂上得到教师的引导，不正是大学教育最独特的价值之一吗？
不论是提高课堂教学的质量，还是期待大学生“开悟”，都不能一蹴而就。有人或许认为，让大学生回到课堂，可以靠频繁考勤、加强课堂电子设备管理等方式迅速解决。但这些手段只能治标，不能治本，反而会让大学生感到自由被限制，产生逆反心理。今天，社会关注“大学生不爱上课”这一议题，为的并不是在表面上把学生“拽”回课堂，而是让大学课堂的价值免遭浪费。
（杨鑫宇）
